“环境教育理论与实践”结课前有一份小组作业，题目内容是：选取“自然资源枯竭”“生态破坏”“环境污染”等人类面临的主要问题其中一类，面向高一学生，每一小组完成一份能够体现（或渗透）环境教育的教学设计稿。经过一周的小组合作，教学设计新鲜出炉，让我们一起来看一下大家的汇报主题。

教学设计汇报主要内容

  听完每个小组的汇报成果，我有以下几点思考：

1、情境贯穿始终

  首先题目与环境教育密切相关，一般都提出某个环境问题，紧接着发出疑问，该环境问题是如何出现的？如何发展的？有哪些解决策略？如何解决？一个环境问题贯穿始终，首尾呼应，有利于深度学习。

2、大题目+小案例，单个案例中看共性问题

  题目一般是大的环境问题，副标题可以是具体的案例，但不宜倒转。例如“自然资源枯竭——资源枯竭型城市的发展探究”、“生物多样性减少——第六次物种大灭绝”；另外，不仅仅是分析案例，更重要的是从案例中总结此类问题的共性，一个环境问题往往反应者某类问题，从个性到共性，在归纳中培养学生的迁移能力。

3、生活经验到科学的认知

  在讲解热力环流时结合学生所在城市的热岛现象导入，例如福州为何登上火炉城市，这与学生的生活经验有关，容易引起学生的思维共鸣，但如何从学生的生活经验到科学的认知世界呢？应该重点分析福州热岛现象原因，与什么有关，如何缓解该现象，提出什么对策才会引起人的“关注”，而且不同城市的解决方案是多样的，通过让学生收集不同城市缓解热岛效应的措施，有利于学生拓宽视野，关心身边的环境问题和地理现象。

4、如何把握知识的讲授深浅

  新教材与旧教材其中不同点在于，新教材更侧重于知识的螺旋式上升，例如必修2环境与发展中提到“环境问题”，在选必2和选必三中结合实例深入渗透，必修1中介绍洋流，而在选必1中才讲到洋流的分布等等，本次设计展示中，以“自然资源枯竭”主题的小组，设计了资源枯竭型城市的发展探究，但面向高一学生，如何处理必修2与选必2中内容重叠的问题呢？

5、教知识更要教方法

  环境教育往往结合了许多环境问题，在针对如何解决这一类问题时，大部分设计中都是提供给学生不同的解决方案，但是有一组在提出环境问题后，设置了探究环节，“从某城市区位条件、自然资源情况、经济发展情况及三次产业结构发展情况、生态环境情况、政府政策及人才情况、煤炭行业发展新方向六个方面去收集资料，进行考察分析得出解决方案”，不是直接展示解决方案，而是给出解决问题的方向，教给学生解决此类问题的方法。

  同学们的思维开阔，切入点新奇，通过结合学生生活以及社会时事热点等，在教学设计中巧妙地融入了环境教育，而且多采取角色扮演、小组收集资料、小组讨论等方式展开学习，教学方法多样。通过此次的作业和汇报，我们对新教材有了更深入的理解，对于教学设计的撰写也有了更加清晰的认识，更重要的是，在这个过程中树立了我们环境教育的意识。