浦东教育新秀的考核，时间也比较紧张，拿到评比要求，要上13号-24号设计实施的一节随堂课，要符合本学期的教学进度。我们学校，对于教材的处理，有我们自己次序，我们按照自然地理与地球科学的学习顺序，所以高一下学期，针对等级考学生我们上的是选择性必修一教材。

本人设计实施的这节课，是选择性必修一主题5“常见天气系统”中的第二课时——“气旋、反气旋与天气”内容。从课标上来看，本主题对应“运用示意图，分析低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因。”课本中，针对此部分的内容，主要介绍了气旋、反气旋、低压、高压等基本概念，以及气旋、反气旋等天气系统的结构和其影响的天气状况。教材还通过阅读栏目介绍了台风的成因、影响以及影响我国的台风源地和移动路径。这节课上下来，我的思考主要有如下几点：

一、基于真实情境，开展教学设计

气旋与反气旋，在我们生活中其实非常常见。气旋的例子，课本中主要以台风作为讲解。我们高一上学期已经对台风灾害进行了学习，了解到了台风的结构、影响等，所以孩子们对于台风不陌生。在设计这节课时，我就找了网络上关于台风“苏拉”的遥感影像图，以及台风苏拉过境时的等压线图，都是基于真实情境开展的教学。这里面，过境时的气压图的处理，花费了较多时间，我利用PS软件抠图功能搞下来的。在反气旋的学习中，我也找了6月22号当天的气压图，自己处理完成的。然后针对气旋反气旋的学习，关键在于分析其水平运动状况和垂直运动状况，所以我挑选了几个点，引导学生们绘制风向，找出其运动特征。基于真实情境开展教学，这是我始终坚持的方向。

二、学生是课堂的主人，要设计可操作的活动设计

一节课只有40分钟，我们要避免滔滔不绝，要留有充足的时间给孩子们自己活动，自主学习。针对气旋、反气旋的活动设计，我找了网络上的相关视频，通过利用自制的卡纸，让学生们自己制作气旋或反气旋模型，来加深学生的理解。教师提供材料及辅导，学生们这节课有将近20分钟的时间，制作气旋、反气旋模型，并以小组为单位汇报。从课堂的教学效果来看，学生们在制作的过程中，是非常专注的，达到了这节课的学习目标，他们理解了气旋和反气旋气流的运动特征。所以，课堂要加强学生活动设计，才能真正把课堂还给学生。

三、课堂要重视引导学生读图，绘图

气旋和反气旋的学习内容较为简单，难度不大，对其运动模式的认识要通过课本上的示意图。所以引导学生去看示意图，看懂示意图，是整节课的关键。我们的学生，在课前做的预习工作还是不错的，从这节课效果来看，提前预习提高了本节课的课堂效率。在整个这节课的环节中，我始终一直在强调以下问题：“水平方向怎么移动的？”、“运动方向是顺时针还是逆时针？”、“垂直方向是怎么运动的？”这些问题始终伴随这节课的推进，达到的目标就是要引导学生不断理解课本59页和60页的两个示意图，彻底掌握气旋反气旋的气流运动特点。另外，本节课给了学生很多的时间自主绘图，画风向，学生在动中学，在思考中学。

四、课堂中的不足

世上没有完美的课堂，这节课的设计和实践过程中，也存在一些不足。我也要正视这些不足，以希下次的课堂能够进行改进。

（1）教学目标中提到，运用简易天气图，识别气旋、反气旋天气系统，并推测天气变化趋势。而我在这节课中，更突出的是在此天气系统下的天气特征是什么？缺少天气变化的思考，可以在今后的教学设计中，引导学生观察气压图的变化，思考气旋、反气旋的移动，及其带来的天气变化。

（2）反气旋的学习，案例不典型。课本中关于反气旋提到了长江流域的伏旱和蒙古-西伯利亚高压导致的寒潮。我选择的是真实情境下的气压图，但是案例不是非常典型，是运用了夏季的某天气压图，识别了一个高压中心来进行教学展示的。我想今后的课堂，是不是可以就找一个伏旱或寒潮的典型例子，通过气压图，识别反气旋中心并学习其运动特征呢？

（3）气旋、反气旋在南北半球的不同，没有展示其差异。在最后的活动环节，我特意找了南半球的气压图，让学生自己挑选南半球或北半球的例子制作模型。我们有学生就利用了南半球的气旋，制作了模型并在课堂上做了展示，南半球的气旋，是顺时针的辐合。在今后的课堂中，我觉得可以设计一个表格，让学生填一下，关于南北半球，气旋和反气旋气流水平运动方向和垂直运动方向做一个整理，可能会更好。

好了，我的教学反思就这些，期待我今后的课堂能不断优化和进步！感谢各位专家！