我的恐惧与我的爱一样多。

 

    我担心最初的教育理想在遇到的教学困境和迷惑中泯灭殆尽

    我担心我所谓的温暖教育在别人眼里只不过是放纵学生的任性

    我害怕有一天，我变成冰冷的师者，如同复读机一般重复播放过气的知识

    我害怕这生活给我重担，我怕它叫我放下理想屈服于柴米油盐酱醋茶

    我害怕未来的日子里，生活中出现的种种意外状况耗尽我的精力与热情

    ……

    这些，叫我如何不恐惧？！

 

    如果你知道我的爱，你一定能够明白我的恐惧。人因为有爱，才有所期待，有所畏惧。

    我爱生活，即使在某些残酷的事实面前，我依旧爱它，爱得热烈。

    我知道这样的我一定像一个英雄，让爱我的人骄傲。

 

    近两个月的教学工作，我有很多的欣喜好多的无奈，好多的疑问，正是如此，燃起了我好多的斗志与学习的劲头。也许记录此刻的困惑，未来的某时，我能笑着为自己解答吧。

 

    1.孩子，我在听你说，可是，我要如何教你学会倾听？

    如今的孩子都喜欢表现自己，我乐于看到他们展示自己风采的一面。在课堂上，我经常用头脑风暴的方式处理一些探究性的问题，如“如何证明地球是球体”、“怎么证明地球的自转”、“为什么七大洲四大洋没有中国人的命名”等，这样一些开放性的问题并不是所谓考试的重点，但在这样的过程中，学生能动脑思考提出猜想才是最可贵的。因为，我们需要的不是死记硬背知识的学生，而是可以对未知问题动脑提出猜想并论证的有科学精神的人。让我欣慰的是，每次学生都能够给出我很多不一样视角的答案，并且提出的一些学术性的猜想都值得深入研究。

    但是，这样一种开放性的讨论过程中，学生都集中注意力迫不及待表现自我，他们很难耐心听其他同学甚至是老师的回答。这一点让我很头疼。我不得不在黑板上快速记下每一个同学回答的要点，然后等头脑风暴所有结束之后，逐一评点。为了让同学们对其他同学的回答有所关注，对自己的问题有更深入的思考，我就会针对每一个回答“唱反调”，抛出一个刁钻的反问，或者故意说错易混淆的概念让学生“再思考”。

    这样的措施有一定的效果，学生就会再想，为什么老师会质疑我的回答呢？另外的同学的答案有没有什么漏洞呢？可是并不是所有的课堂过程都能够容我去这样唱反调，在回答一般性的问题上，学生依旧喜欢回答自己的而不关注其他同学的回答，甚至在对待已知的知识上，不愿意多听老师的讲，而是急于表现自己。

    我在想，这也许是十二三岁孩子的特点，面对这样一群学生，我要如何才好教他们学会倾听呢？不仅仅是课堂上的倾听，更多的是一种辐射到为人处事上的倾听与尊重。

 

    2.纪律，我们到底要怎样的纪律？纪律的目的又是什么？

    前几天，有老师反映说地理课堂纪律不好。我当时脑袋没反应过来，此班是我印象中最好的班之一，如何有这样的说法呢？照这样说的话，那我其他班的纪律在很多老师看来不就是糟糕得一塌糊涂吗？！到底是出现什么问题了？

    上周四，北京朝阳分校的某老师在我所带的8班授课，前来听课的大概有十人左右。课毕，老师很不安，他觉得自己上得很糟糕，原因是他觉得他在课堂上多次提到纪律问题。而在我眼里的这节课是怎样的呢？安老师完成了所有的内容，并且开展了问答活动对知识点进行了巩固，学生也很活跃地在回答问题并且自主发起了讨论。然而，他没料到的是面对这样一群自发能对授课内容发起讨论的孩子。他们在老师提到七大洲四大洋的时候，自己跟着说出具体的名字，并且在结尾搞怪地加上“八宝粥（洲）”“喜羊羊（洋）”，然后哄堂大笑。

    此老师一急就说“你们闭嘴，不要再说了”，并且多次强调纪律，实际上学生是对照地图相互找大洲大洋的地理位置。

    是的，也许是我最开始就没有立下规矩强调好纪律。是我，在课堂上纵容甚至鼓励他们讨论。是我，有时候拿一些他们自创的玩笑话如“八宝粥（洲）”活跃气氛调起学生的精神。我忽略了纪律要求，如果你路过我的课堂门口，也许，你会觉得是热闹的，可是，我却觉得是开心的。我看到的是孩子们在开心的笑，是在相互讨论的模样。我乐于看到这样的课堂现象，可是我也怕有hold不住的那一天，正如你们所担心的一样，没有纪律，如何作为一个师者在讲台上发出自己的声音？

    我在矛盾中，新课程新理念的课堂需要的是一种活跃而开放的学习气氛，然而高效而传统的课堂又讲究授课必备的纪律。这是因为我作为一个新人的经验问题，还是新老教师的观念不同的问题？要如何在两者间找到平衡点？

 

    3.知识性与趣味性的结合，仅靠老师的努力可行吗？有没有一种师生互助的教学模式呢？

    由于初中地理并没有面临中考压力，那么学生更容易忽视这门课程，更容易放弃地理的学习。那么对我们的教学提出了更高的要求，如何以自己的教学魅力让学生享受地理课堂，喜欢地理就成了我们需要关注的问题。和大多数小科目老师一样，我也希望以趣味性课堂来吸引学生的眼球。地理，包罗万象，我不难找到趣味性的教学素材，但是如何将知识性和趣味性完美结合却是一大难点。

    可是，现在的学生知道的比老师未必少，信息时代的到来，也给学生提供了非常多了解万千世界的途径。如果仅仅靠老师，既要教授知识性的内容，又要进行趣味性教学未必能够高效。我在想，能否有一种师生互助的教学模式，能够将课堂变成教师和学生共同学习的场所。这又跟之前提出的“自主学习课堂”有所不同，因为这种互助课堂也要融入教师的学习过程。暂且只有这样的思路，我想，也许可以试试。

 

    4.习题的设计如何与新课程新理念相结合？

    大概是从去年实习起我就在想这个问题，就目前而言，我们初中地理并没有多少的习题设计，我也是不定期在课堂上布置课堂任务当堂完成，大多数填表格或者画图。我们经常提到新教法、新模式，但是在作业的设计上，似乎关注得不多。我大概翻看了其他科目的习题设计，和我当年读初中的时候并无太多的变化，即使有，也就是把题目分了些大标题，如“活动探究”等新词汇，具体到题目基本与传统无异。

    那么这个现象，可以从两点来看，一方面，这个习题设计与新课程新理念相结合的进程慢于新课堂教学的改革。从另外一方面说，我们的习题设计甚至试卷的设计并不需要改革，我们教学的改革是为了学生更好地掌握知识，交一份更好的“答卷”。到底是怎样的，我想，这一点应该是可以拿出来研究一下的。

 

    5.小科目的教学与其他科目的相互联系，是相互促进还是抑制？

    作为小科目的教师，我不能妄自菲薄，更不敢妄自尊大。作为一个综合性很强的小科目，在授课过程中，我经常要动用到其他科目的知识来教学。例如，在上地球的运动的内容，就要动用数学几何以及天体物理等知识；在讲到温室效应等环境问题，需要利用化学里的物质及化学反应等；在地理课本里的部分阅读材料又是出现在语文读物或者阅读理解里的文章；在某些内容上，需要讲解英文词汇来解释其含义……

    “综合性”，是新课程改革目标中提到的一个词，是一个方向。目前地理面临的是这样看起来前景无比好的发展机遇，实则是窘境。如何高效利用地理课堂进行综合性知识的教育并且对其他学科的教学产生促进作用，也是我们努力的方向之一。

 

    你看，我的疑惑好像也和我的爱，我的恐惧一样多了。可是，这有什么好畏惧的呢？