我的多姿多彩的学生——一位地理老师的班主任随想

     记得苏霍姆林斯基在其著作《给教师的建议》的第一条这样写道“请记住：没有也不可能有抽象的学生”，文中强调“可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的，也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件”。这是苏霍姆林斯基的学生观，也是千古至今的学生观，自古以来，我国中华文化所提倡与崇尚的教育观——“因材施教”正是基于这样的学生观。时至今日，坚持并且付诸实践的所取得的成功案例比比皆是。这样的学生观，引导我们在教育教学过程中必先了解学生、尊重学生，把学生视作教育整个过程的主体对象，学生就是一个个活生生的社会人。就像一块璞玉，只是他们心智不成熟，仍需学校、教师的雕琢罢了。去想象每一位学生在现实生活中所经历的点点滴滴，或顺利或曲折，或甜美或艰辛。这样才能根据学生的实际，给以恰当的指导和引领，让学生成为教育的主体，使其能够健康、平等的成长起来。

    学生既是在校接受科学文化教育的对象又是参与社会活动中不可或缺的一员。每一个学生一开始就是社会活动的成员，他们以自己的思维方式去了解社会，参与社会活动，解决存在的矛盾，化解存在的问题，教育的作用是让他们以文明、合理、合法的方式去参与一切社会活动。

    罗子雄，在一次全校立体卫生大扫除中，由于公地杂草较多，又没及时的领取足够的劳动工具，平时少言寡语但心地善良的他主动与另外一个男生（俞紫君）“坚守阵地”把所有的垃圾清理干净才离开，那时候已经是傍晚的五点四十分了。为此，我利用了一节班会时间，分析讨论了这次大扫除的全过程，既不点名批评了拈轻怕重的懒惰分子，也充分肯定了他两人的集体誉感，全班学生都为之感动为之响起热烈的掌声。然而并不是所有人都能像他俩具有较强的集体荣誉感，通过这次的对比也能使其他人的心灵得到哪怕一丝丝的触动。

    潘嘉培，他是我班的一名后进生。在一次家庭聚餐中，由于喝了点酒，被我发现之后叫他来办公室。在办公室里，他一副战战兢兢的表情，就像做错事的小孩在等待批评教育！然而，我并没有采取严厉的方式处理他上课期间喝酒这件事，而是让他先坐下来，我再去烧壶开水，找来茶叶。这过程中，我像聊家常一般，问他有没头晕，平常多不多喝酒，聚会时候兴起喝点小酒可以理解，但一切的前提应该以身体健康为重。听了这些话，我感觉到他的心情放松起来了，接着我泡了一杯茶给他，让他待在办公室里先休息，等酒气过了再上班里。他原来是个比较寡言，在老师面前总是一副“高冷”的男生，通过这件事，我让他感受到被老师找去谈话不一定就只有批评，也可以温情满满的“闲聊”。自那以后，他对我的态度也发生了微妙的变化，学会了宽容他人和善待自己，学会了如何正确对待自己的错误，他也许是老师眼中普通的一个学生，但是老师为他泡茶，帮他解酒气或许在他整个学生时代只会遇到一次。所以对待后进生的教育方式，为什么一定非要摆出高高在上的姿态进行教育，而不是出于关心、平等的闲谈呢？

    潘英特，从本学期开始担任班级纪律委员，从某种意义上讲，让他担任这一职位就是想让他管好自己。在前半学期里，其表现可圈可点，有朝着我期盼的方向走去。然而，就在同学们一起全身心投入一年一度的校运会期间，他喜欢班里的一个女生了，到了爱慕的程度了，这给他带来不少的那麻烦，不能静心学习，心里很是苦恼，而这一切也被我看在眼里……终于，他主动地找到了我，向我诉说了一切，我知道处于这个年龄段的孩子，正是花季般的时期，容易对早晚相处一起学习的异性产生异样的感觉。我也结合自身的实际，谈谈作为班主任作为师长的看法与建议，高中时期是学习是拼搏的重要阶段，不是谈情说爱不是提前透支青春的时期，作为男生，更应要自立自强，勇于担负起该有的责任，让一切在这个年龄段不该发生的事情随时光流逝，随岁月积淀！爱慕异性不能说是错误的，我们更应该坦然接受，把握好一个“度”，让自己的所作所为，所思所想能够直面阳光。此外，我在随后的日子里，看着情势的进展与他约谈了几次，总的来说，效果良好。对于这件事，我认为我们的教育教学把这一部分看成是洪水猛兽，疏于引导，这部分不是“抽象的学生”，而是活生生的一个个体。当他向我诉说之后，我从生命的成长轨迹的角度，从社会角色的扮演等角度对他进行了阐释，他也能够欣然的接受，保持好同学之间该有的交往距离。

    李秀媚，性格大大咧咧而又“霸气外漏”的一个女生，虽然高一第二学期时作为班里普通的一员，对她的印象较深。但由于没有选她作为班干部，也收到了部分同学的疑问：她以前也是做班长的，管的也好，为什么不选他做班长呢？过了一个学期，班级还是没变，然而这次，我就认真接受同学们的意见，选她作为班长之一，共同管理班集体。她是二话不说的接受的，经历了一个学期的等待，重又作为班干，我相信她此时的责任心和自尊心比任何时候都强。后来的实践证明，同学们的选择是正确的。他用他自己的方式参与班级活动，班级管理，在这个过程中，她成长了、发展了，成为了一个更有责任心，讲奉献的好干部。相反的，作为班主任的我，却没有给予她更大的指导与教育，很多时候，在处理班级事务时候，由于她对班里每个同学的性格、平常的表现比我还要了解，我会先咨询她的看法与建议，然后再做处理。所以说，老师不只是学生的指导者、指路者，有时候也可以是他们的聆听着，一起相互学习，相互的进步。

    学生是学习知识的主体，只要他们自己愿意，都能够成为知识的主人，他们每一个人，都用自己的思想理解着学习的价值，从而决定付出多少代价去学习。我们的教育教学不仅是教知识、教做人，更要让学生认识到学习的价值。当然，在教育教学过程中，必不可少的是要根据学生的实际情况，给予相应的指导。苏霍姆林斯基指出“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容（作业的性质），还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度”。

    潘珊珊，作为班长，平时勤勤勉勉，学习自觉上进。高一第一学期结束时，英语成绩50多分，排在全年级600多名，这个成绩让家长和我都很是着急，先是家长给来的压力，科任老师的不解，等我把她叫过来时，她低着头，从其表情上可以看出，她已经作好了挨批评的心理准备。我请她坐下，她说“还是站着吧”，在我的坚持下，她坐下了。接下来的谈话没有批评，而是帮助她寻找自己的优点，她开始高兴了，表现出了自信，我们的交流时间不太长，大约有1小时左右。新学期开始，我让她自己制定好学习计划，奋斗目标。经过大半学期的努力，在期中考试中，她取得了75分的成绩，全年级也能排到160多名，可以说进步明显，我真诚地表扬了她。在后来的一次月考中，也有小幅度进步，达到了83分。其实我也不知道究竟是哪一句话对她有了触动，我也没有问，从家长那里得知，从那次谈话以后，每天回家都先学英语，而且非常认真。每次临近考试时，她都能调整好自己的心态，处理好各科的复习，努力备考，后来的考试，她都能取得不同程度的进步，作为班主任的我也为她努力换取进步感到欣慰。其实，一个学生，尤其是勤奋的学生，他们考试成绩不理想不一定是笨，也许是缺少了老师恰当的点拨、及时的鼓励，只要能让他们重新收拾心情，背起求学路上的行囊，即使道路是曲折的，但仍然相信前途是光明的。

    每一个学生，都在用自己的方式学习，都在以自己的价值取向去分配学习时间，我们的教育要改善学生的学习方式，要影响学生的价值取向，而教学要切合学生的实际，不可一个标准，这也许是对“两套教学大纲”的一种新的诠释。

    总之，学生是多姿多彩的，是有思想的，是鲜活的社会成员之一，要想让他们的成长过程更加多彩，必须充分理解学生，充分尊重学生，真正让他们参与到社会活动中来，让他们做学习的主人，教师的教学行为要对此有促进作用，不可倒行逆施。没有抽象的学生，就不会有对学生的抱怨，才会想办法让学生进步！