今天上午去常青一中听了胡利梅老师的课，课题为《自然地理环境的整体性》的高三一轮复习课。胡利梅老师刚刚在恩施举行的全省地理优质课评比中荣获一等奖。这节课是她的回报展示。

作为一名年轻的教师，从整个教学构思和过程来看，的确是付出了大量的心血。该课题是自然地理的难点，理论性很强，也是高考中的高频考点。胡老师在教学设计上推进严密，环环相扣。采用演绎法把地理原理与具体运用相结合，从高考试题入手，引导学生分析问题，提升应用能力。作为一名年轻教师能做到这些，着实不易。教学中，胡老师能积极调动学生，师生、生生互动做得不错。也体现了新课改的教学理念。能获得省一等奖实至名归。

但今天作为教学同行，我也谈谈自己的一些不成熟的看法。总体感觉这节课依然没有跳出传统教学的思维和模式。我的理解是新课改绝不是新瓶换旧瓶；师生的互动也绝不是表面的形式，搭个花架子。正如教科室余克四老师所说“真正的互动是学生真实情感的交流，是思维的真实碰撞”。

作为一名从教二十余年的教师，我已厌倦了传统的俗套，希望创新，希望改变。但教学中也常常会陷入传统的误区。相信很多老师会有与我相似的感受。那么，原因到底在哪里呢？原因之一在于学生，可能从小学开始的长期“填鸭式”学习，让学生逐渐丧失了学习的主动性，认识不到主动学习对激活大脑，产生高效率的事实。反映在课堂上沉闷，思维迟钝，依赖性强，不愿主动参与，久而久之形成惰性；原因之二在于教师，传统教学的备课一般只关注自己的教学设计，很少关注到学生的学。当然这也是最简单省力的；有的老师也在尝试，但问题抛给学生后，如果学生互动跟不上，又会担心教学任务完不成，于是又回到传统“以讲为主”的老路上来。值得欣喜的是，在上周“国培计划”展示课上，程远会老师的课就展现了这样的教学思想，把课堂真正交还给了学生，老师发挥指导作用，师生互动十分融洽。这节课令人余味无穷。

我理解的一节好的课应该是发散性的，能真正激活学生。一个真正优秀的老师应该能收放自如地把控课堂，要把学生学习过程中的生成性问题的解决放在优先地位。一名教师在教学设计之前应该面对学生问三个问题：学生需要什么？学生应该怎么做？学生应做到什么？面对自己问三个问题：如何处理教学中的师生关系？如何解决教学中出现的生成性问题？如何从方法上给予学生指导？真正从学情和学生的需要出发设计课堂教学。

教改之路艰辛，但应该乐在其中……..