最近偶尔在报上看到一则消息，说美国曼哈顿计划的组织者奥本海默在上大学时，有一次他对导师的教学不满意，就径直走到讲台上对导师说：我的方法比您的更简单。结果，导师不仅没有批评他，反而带头为他鼓掌，对奥本海默的创新思路大加赞美，说他“棒极了”！

　　我想，如果中国学生也像奥本海默那样做，几乎都会被认为傲慢无礼，不尊重老师。恐怕也没有多少老师会赞赏学生的如此举动。在我们的英语教学中，也能听到表扬之类的话，如“Good！”、“Very good！”。但在语文、数学教学中，比较多的时候则是听到老师批评学生：“你为什么这么粗心大意，没有得到满分？”这反映了两种截然不同的教学思路或态度。

　　新课改日益深入的今天，在我们的中小学教育中，也仍然有两种教育方法或态度：一种是“食指教育法”，一种是“大拇指教育法”。前者是指一种批评性的教育，只看到了学生身上的某一点不足，而看不到其成绩，对学生一味地用食指指指点点。有的老师甚至对学生说出“你真没用”、“真没出息”之类的话，名曰对学生严格要求，实际上大大挫伤了学生的自尊心和学习的积极性，让学生抬不起头来。殊不知作为教师的我们，小时候也犯过类似的错，也曾深受这种批评的伤害。“大拇指教育法”则是一种类似于奥本海默式的鼓励性教育。教师在学生身上寻找闪光点，常常对学生竖起大拇指，不断赞美他们点点滴滴的进步。结果学生自信心得到增强，表现愈来愈好。这也就是我们心理学上常说的“皮格马利翁效应”——期望效应：你期望学生成为什么样的人，他就可能成为什么样的人。

　　“食指教育法”是一种负强化，经常用我们成年人的标准来要求学生，在鸡蛋里面挑骨头，有一种恨铁不成钢的感觉。教师用心虽然良苦，但却让一部分学生丧失信心，甚至可能让一些学生破罐子破摔。“大拇指教育法”则是一种正强化。正在成长中的小学生都爱听表扬的话，哪怕是比较调皮的学生，只要老师正面肯定他的某一点成绩，就可以激发其兴趣，让他树立信心。他会尽量好好地表现自己，以免辜负老师的表扬和期望。著名教育家苏霍姆林斯基、我国首批特级教师霍懋征等中外教育的大量经验证明了这一点。我想每一个老师都明白一个非常简单的道理：我们教师并不缺乏对学生的爱，不论是那种恨铁不成钢似的爱，还是那种对学生点滴成长的欣喜与鼓励，只要我们对学生多一点欣赏，少一点指责，学生就会多一份阳光，少一份阴影！