赛课随感

 

我与赛课

教龄都够结婚了，还在赛课——说课、讲课、公开课、比赛课、汇报课、展示课——忙得不亦乐乎——真不知道自己年轻时干吗去了。

我在内地也算是老资格，但除在校内讲过几节公开课外，很少参加教研活动。后来做点学校管理工作，听别的老师的课听得多些，但大多是隔行听课，只听个素质、听个套路，其中精微深邃之处，可能都听不出来，评课只能泛泛而谈。一堂课到底讲得好不好，怎么好，好在哪里，完全是隔靴搔痒，摸不着边际。

深圳的教研活动频率本就比内地高。我到深圳来时，恰逢课改，上上下下都不太摸门儿，都希望看看别人怎么做，教研活动的频度就更高了。市、区两级，隔三差五就开个研讨会，上个研讨课。区里、市里还经常比赛，省级的也一个学期一次集中活动，——这些活动我都有幸参与。曲指算来，我来深圳后仅三个学期多点时间，区级以上的教研活动参加了二十来次，听过的各种说课、讲课怎么也有四五十节，平均每学期十几节次。自己准备的较正式的课就有上十节。如果加上来深面试时的说课、校内的见面课、教学开放日的人人过关课，马马虎虎有十几节了，平均每学期要公开露面3次以上。这种频率的“公开”，不说我自己，恐怕一般的同道也很少遭遇到。

来深圳前，自我感觉良好，觉得自己算是很棒的老师，讲两节课，洒洒水而已。来深圳后，上课时学生反映也不错，觉得深圳也不过如此。但自从参加教研活动听过别人的课以后，才发现天下真大、高手真多，自己的课实在不过尔尔。到区里组织比赛时，如临深渊，如履薄冰，颇有些战战兢兢。第一次参加说课比赛，选了《地理环境的整体性和区域差异》这个烂熟的题目，从构思到完成，前后数易其稿，花了差不多两个月时间，比赛的结果仍然不太理想。后来继续听课，继续研讨，从别人的课中学习，并反思自己的设计思路和教学手法，深觉受益非浅。到第二次参加比赛时，心里就踏实些，成绩也不错，上上下下、方方面面都有些好评。回归到常规教学，手法也多些，思路也好些，直感到自己的教学水平上了一个档次似的。

准备一节课是非常辛苦的事情，没做过的不知其中的甘苦，没有真正深入去做的还是不能完全明了。有好几次我都想：算了不做了。但自己因为要通过这些活动谋点前程，所以虽然自觉老了，不该跟年轻人抢面包，但还是不得不勉力支撑，以为稻粮谋。

赛课是个累活儿苦活儿，如果你钻进去，它也是个很有意思的活儿。其中甘苦，一言难尽，借用一句古话，叫做如鱼饮水，冷暖自知。我算是赛课的受益者了，无论是虚的还是实的，受益都不少。就我自己来说，通过一系列的赛课——不管是亲身参与还是悠然旁观——有很多新的感受和感悟，这些经验和感受是自己“闭关自守”时所没有的，一些思考和感悟是“闭门造车”时所没有的。现在慢慢把它写出来，算是对自己这段时间的一个回顾，也希望对年轻的老师们有所帮助。

赛课是个很大的题目，以我的水平，不可能写得很深入很系统，但我想尽量写得实在些。我认为我所说的都很重要，但不代表所有重要的我都说到了。不讲究什么逻辑性、系统性、完整性，故曰“随感”。

 

为什么要赛课

组织者为什么要赛课？

可以加强研究，特别是加强交流，通过研究与交流，可以开阔教师视野，推动教师钻研，形成研究风气，提高教师整体素质。同时通过活动可以发现和选拔人才。当然，教研部门的工作总结也好写些。

教师为什么要参加赛课？

一、赛课是提高个人业务素质的重要途径。大多数老师的工作负担很重，平时上课，以落实知识点、能力点为原则。因为时间的关系（备课时间少、工作任务重），对学生活动不太重视，对学生的学习过程和学习心理也无暇去研究，最常见的上课方式是满堂灌。我平时也就这样。这是实战课，是综合了教学进度要求、考试任务要求和教师备课实际等因素形成的，现有条件下大多只能做到这个样子，对学生成绩的提高也有一定效果。但一直这样做不代表这样做是正确的，更不是最好的。

上公开课、比赛课，就是“做课”，是按教育教学理论和学生认识规律做课。这时，一切对科学与规律有妨碍的问题都不再存在——花很多时间备一节课在平时不可能现在可能了，平时可能会赶一些进度这一节也不必了（有时甚至不一定非要上多少内容），平时老师们各自为战现在有可能集体研讨了……在“做课”时，教师的身份其实已不仅是教师，同时还是一个专业的教研人员，身上的匠气少了、学者味浓了。多做课，慢慢就成了所谓的“研究型教师”了。

如果你把这作为一种任务，那就太苦，也太浪费了。通过备一节课，你要做的工作实在太多。研究教材、研究学生、研究教法，这是基本的，此外，还要研究评课标准，研究评委，最关键的是在满足基本要求的前提下，要尽可能出亮点、出彩、出个性、出感染力……如切如磋，如琢如磨，磨来磨去，到把一堂课磨好时，也许你的设计找到了一条全新的路子，也许还是磨回到老路上去，但这一磨，会磨出多少新的体会和新感受来，磨出多少认识和理论来！这些研究成果、感悟和体会回馈常规教学，无形中会使个人的常规教学有更多新元素。参加赛课，是教师业务素质提高的重要途径。

二、多赛课可以积累更多的经典课例。

准备一节课可能有很多人出谋划策，但执教者收获最大。无论有多少人出过意见，这堂课实际上只属于执教者。因为只有执教者是局中人，只有执教者最关心这堂课，上完课后，只有执教者才能真正将其内化。如果赛课多了，做的好课多了，老师就有更多财富。通常我们会说老教师经验丰富，但“经验”本身就有好坏之分。很多优质课的经验是优质经验，如果每堂课都平平，则“经验”越多越是坏事。如果一个年轻教师有很多自己的经典课例，那她的“经验”同样可以跻身于优等之列。

三、赛课是赢得肯定的重要途径。

因为没有考试的压力，小学的赛课类活动特别多，好老师的获奖证书也多，级别可以高到省级、国家级。而对高中来说，因为高考是最高目标，所以大多数学校和地区，一个老师的业务能力评定源于他送高考的成绩。实际上高考成绩的影响因素太多，不同学校、不同生源很难比较。谁输谁赢很难说，往往赢的没有底气，输的并不服气。况且，高考录取指标到省，高考成绩的比较最多到地市一级，高考表彰的最高级别奖励也就是地级奖励。想拿更高级别的奖励，除了指标特别少、评价非常容易不公正的“优秀教师”、“劳动模范”外，高中教师只剩比赛一途，因为比赛少，所以更加珍贵。

一招鲜，吃遍天。“有的人一辈子可能只上过一堂好课，但这堂好课就足够他（她）吃一辈子了。”这个说法虽然太过功利，但确实不可否认它的客观存在性。也不可否认这种现象的某种合理性。

所以，年轻的朋友们，如有机会参加赛课，一定从校内那一级开始就全力争取机会、全力做好课！如果能赛到省里，那就里里外外都亮堂堂的了！

 

赛课的选题

现在赛课，就内容来说，有两类，一是指定内容，二是自选内容。指定内容的赛课最残酷，也最拼实力，没有太多机巧。如果是自选内容，那么比赛从选题就开始了。

如何选题？这是首要的问题。我认为有这么几种思路：

1、成熟的教材，选择自己最熟悉最有心得、平时上课感觉最好的内容。或对背景知识最熟悉，或常规课本就有不错的设计，或自己有某种独门素材之类，都可作为选题的依据。

2、也可出奇制胜，选择最难讲大家都觉得不好处理的内容，但这是险招。一套教材出来几年后，实施教学两三年，就没有太多的问题了，难点部分也经过很多人的反复研究。如果评委以本学科一线教师为主，你自已对某个内容有独到的处理方法，自我感觉不错，不妨一试。但首先在校内要能获得通过。

3、如果是新教材，尽量选择大家都不熟悉或比较头疼的内容，避免和别人撞车。如果有，应该选择大家都还没有上过的。你自己不熟悉，别人更不熟悉，你先潜进去做深入研究，就具有不可超越的先发优势。你讲起来，不仅学生听的是新课，有时评委也觉得学到些新东西。如果做到这个程度，你这堂课想不成功都不可能。深圳这两年出了几堂比较有名的好课，不仅得到普遍肯定，最关键的是在实际教学中被普遍仿效，“出得厅堂，进得厨房”那种。今天起来，倒也并不十分出奇，但当时确有令人耳目一新、茅塞顿开之感。现在之不觉得出奇，实际也是它的设计理念被普遍接受并被广泛应用了。这样的课也是真正有价值的课。

 

赛课的准备

赛课设计总的原则无非是符合学科教学的知能要求、符合教育教学规律和学生认知规律、尽最大可能体现教师的个性素养和基本功等等，我背不了许多，大家实际都知道。我想说的是赛课设计的程序或操作顺序。因为我自己做设计时走了不少弯路。

1、教学设计优先。优先体现在几个方面。

一是操作顺序的优先。做课主要是做设计，设计先于一切。先构思整体框架和主要环节，写出教学设计初稿。有的老师一备课，先做课件，或者干脆以课件代替教学设计，这是本末倒置的做法，是很不可取的。设计是灵魂，课件只不过是辅助手段而已。

二是轻重的优先。一堂课要重点解决一些问题、突出一些特点，不必受进度的束缚（比赛有明确要求的除外），也不必受教材的束缚。内容不要太多，以学生活动充分、问题解决透彻为原则，如果内容多了，有碍主体目标的完成，宁可删掉一些内容不讲。内容不要扣教材太死，特别是呈现方式，要尽可能出新。谁能超越教材出新，从新的途径达到教学要求，谁就能取胜。

在公开课教学设计中，学生活动设计是关键环节。如何让学生动嘴、动手、特别是动脑；既符合教育教学要求，又符合学生认知发展；节奏合理，过程流畅；具有很强的实用价值，而不是为活动而活动，不是“作秀”，这是关键所在。这个问题很大，我自己研究还不够。有机会再另外总结。

语言设计也很重要。引入、承转、关键结论的表述等，都要求简洁准确，俗称语言“干净”，最忌圈子话。要想现场有好的效果，一要构思好，二要记住。不必为整堂课写讲稿（说课也许可以），以应对变化多端的课堂实际。

2、搜集素材。

作为常规教学，处理好教材上的资料，让学生领会清楚，大概也就差不多了。但无论是按素质教育的要求还是应试教育的要求，满足于教材都是远远不够的。需要引用、解剖、分析典型的、独特的案例或习题。理论通过案例总结，知识能力点通过习题落实，只要例子足够好，总能收到好的效果。如果例子新颖独特，就是大创造了。

好资料、独到的资料本身就是亮点。占有资料的丰富程度，是对一个教师个人专业积累、专业素养的重要考量。一般来说，本地资料、身边的事实应该优先考虑。大城市资料丰富，大多可以通过网络得到，资料收集的深入程度、应用资料的选择角度特别重要。中小城市资料零散，收集困难，往往只有相关职能部门才有，这就显得特别珍贵。如果能够跑到，对课堂效果一定会有很大的增益。

3、制作课件。

课件为设计服务，为达成教学目标服务。课件的外观、装饰是次要的，辅助到位、操作方便、进退自如是基本要求。需要注意的问题是课件绝对不能喧宾夺主。这也是一个专门问题，目前注意到这个问题的老师很多，论说也不少。

4、时间分配与实施估测。

除了反复试演、到最后成了背讲义的纯“做课”以外，时间掌握往往是现场赛课的难点。能否在规定时间内刚好完成任务，对评分有很大影响。因此在教学设计时应该做好时间规划。各环节大致会用多少时间要有个基本估计。其中学生活动时间最难掌握，教学实施过程中变数很大，有时学生提出了很有价值的问题，千万不能轻轻放过，而应抓住不放。有时很简单的一个问题，学生结结巴巴，会弄掉你好几分钟（你千万不要随意打断他，或急不可耐地帮他说出结论）。怎么处理？我的做法是在教学设计中预留一个可有可无的环节，加上它更好，没有它也没关系，比如多几道习题之类。

5、试演。

为了赛课成功，必要的试演不可缺少。说课可以自已模拟。讲课可以试讲一到两次。最好不要到三次，我的体会是，一堂课讲到三次以上，授课者就麻木了，没有激情了，这很坏事。

 

一等奖是怎么评出来的

经过教师个人或备课集体精心准备的课，在一定范围内集中进行比赛，大多数情况下每节课都是精品。在这些精品课里还要再分出一二三等来，对评委来说是一件很艰难的事，对参赛教师来说是一件很残酷的事。名次靠前的课肯定比较好，但实际好不了多少，差距就那么一点点。差距到底在哪里？我做评委的次数虽不少，级别却不高。以我有限的经历揣测，评委确定一等奖时，起作用的主要是以下因素：

一、上课教师的基本功好。仪表、教态、语言、应变能力等，一堂课下来，专业非专业的评委都有个印象，这个印象对评分至关重要。每次重要比赛实际都有评分标准，但从来不会有哪个评委去一条条扣住打分。除非某个环节出了大问题，否则印象是第一位的，印象好，条条分都高。

二、教学设计有亮点。独创、新意、亮点、学生表现突出（上课都愿意选好班的原因所在）等。所以在教学设计时一定要考问自己，我这堂课的亮点在哪里？如何突出这个亮点？

三、学生活动充分。

四、千万不要出知识性错误。吃透内容、避免口误至关重要。有些评委对这一条十分认真，一票否决的大有人在。

五、评委的个人偏好，特别是首席评委的偏好。

不同的评委有不同的评价标准。比如我听到一个很有影响的教研员在一次评课时说：“一堂课，如果教师没有诱导学生提出好问题，就不是一堂好课；相反，只要教师诱导学生提出了好问题，那就肯定是一堂好课。”实话说，这句话很偏激，他肯定的那堂课我并不欣赏，但如果比赛，这位评委给的分就高。所以赛课准备时研究评委的偏好是必要且重要的。了解评委后，可以投其所好，也可以攻其不足征服他（要求就高点罗）。

六、人情。不可否认，不该埋怨，可以接受。它实际是对一个教师在课堂以外的综合素质的一个测评。授课者平时的口碑、一堂课对参赛者重要性的差异，都是评委考虑的因素。当两堂课相差无几时，这些因素就起作用了。这个无关腐败。

  

关于借班上课

高规格的集中赛课，大多不在自己的班级甚至不在自己的学校，用的不是自己的教室和设备，面对的不是自己的学生。借班上课，有利有弊，对教师的基本功是一个很大的考验，同时也对赛前准备提出了要求。

借班上课有些有利因素。一是接受任务的学校，学生素质、硬件设施不会太差；二是学生对新老师有新鲜感，注意力容易集中；三是上公开课时，优秀学生的表现欲望特别强，学生活动的组织具备有利条件。借班上课时应该注意到这些有利条件并充分利用好。

借班上课的不利因素也是显而易见的——对学校不熟悉、对学生不了解、与学生没有默契是最大的难处。为此，上课前应该尽力做好有关准备。

一、了解学校，熟悉场地。

二、研究学生，根据学生实际备课。授课班级的教学进度和基本教学内容、平时上课的气氛、较活跃学生的人数和名单等都是应该注意的。可能且必要的话，先与新班的学生聊聊天。

三、了解授课班级原任课教师的授课风格。

四、设计一个好的开场白，在短时间内表现自己的亲和力，注意与学生的沟通。

……

结语

赛课，虽然赛的是一个课时，但实际上是对一个教师综合素质的整体考量。上面说的都是如何做好一堂课，技术性的考虑比较多，有些甚至有投机取巧的嫌疑。一言以蔽之，这些其实都是“末”。

那么什么是“本”？扎实地练好教学的基本功，注意每一堂常规课的设计，日积月累，让自己的每一堂课都是好课，这才是“本”。根基固了，“做课”就不用很辛苦，质量自然会高。如果舍本而逐末，即使憋出白发来，效果也不一定会好呢！