地理实践活动中的师生角色定位

江苏省通州高级中学  姚卫新  （226300）

[内容提要]  新课程倡导实践活动，目前人们关注较多的几种教学模式如探究式学习、体验式学习、研究性学习、小组合作学习等，一般都以实践活动的方式进行。本文通过解读地理新理念，阐述了地理实践活动在开发校内外课程资源、开放教学模式和培养学生实践能力等方面所具的重要意义。同时论述了在新课程背景下的地理实践活动，必须明晰师生角色定位：学生的主体作用和教师的主导作用并重，学生自主选择、主动实践与教师的有效指导有机结合，教师的“主导”为学生的“主体”服务。

 [关键词]  实践活动  新理念  新对策  角色定位 

教育部《九年义务教育课程设置实验方案》在将综合实践活动课程列为必修课的同时，强调各门课程普遍增加实践活动。在新课程背景下的地理实践活动是指强调学生参与、以实践为主要形式、以培养学生创新精神和实践能力为主要目标的学习活动。它有两种类型，一种就是传统意义上的地理野外考察、社会实践等指向校外课程资源的实践活动，另一种是指在教学活动中采用多种方式方法如课堂制作、操作演示、利用网络信息技术等形式开展的实践活动。目前人们关注较多的几种教学模式如探究式学习、体验式学习、讨论式学习、研究性学习、小组合作学习等，一般都以实践活动的方式进行。人教版义务教育课程标准实验教材《地理》每章节都安排“活动”，这些“活动”大多具有实践意义。

一、         新理念：凸显地理实践活动

1.1、“构建开放式的地理课程”和“基于现代信息技术的地理课程”

地理新课标指出：“地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化学习的需求。”这表明，新课程理念在保持校内为主、校外为辅的课程资源基本策略的前提下，比以往更加重视对校外课程资源的开发和利用，这对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。开放性是地理学三大特点之一（综合性、地域性、开放性），构建开放式的地理课程，一方面，可以超越狭隘的教育内容，引入新的观念、新的科研成果和新的研究思路，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为学习活动的参与者，从而激发学生学习地理的积极性和主动性；同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性思维和意识。从课程实施层面上看，开放式的理理课程要求教学方法的多样性、兼容性和灵活性，要求构建活动的、探究的、合作的和发现的教学模式。地理实践活动正是开发校内外课程资源和开放教学模式的十分重要的载体和途径，并且在实践活动中，学生的学习过程也是全方位开放的——自由思考、自由表达、自由交往、自由操作，等等。

现代信息技术在地理教育中的广泛应用，从根本上动摇了传统地理教育的根基，导致地理教学内容、教学方式和方法发生了深刻的和跨越式的变化，使地理学习和地理实践活动更具多元化。首先，信息技术可以极大地突破时空限制，使过去在地理教学中不可能呈现的地理现象、无法参与和体悟的过程变得可以实现，从而使地理学习不但有现实的时空，还有虚拟的情境，使得地理学习更加具有“现实性”和“生活性”，更加具有“实践性”和“活动性”，也更加具有“趣味性”和“吸引力”。其次，现代信息技术的超大、超强信息功能使我们进入了“数字地球”时代，这为师生的交互学习、学生的研究性学习和探究活动提供了前所未有的条件和基础。当然，这也对传统地理教育提出了挑战，不能再停留在地理现象的解释与说明的阶段，地理教育需要教给学生以思维方法、综合能力和实践知识。可以说，开放的和基于现代信息技术的地理课程既为地理实践活动和学生的探究活动创设了平台，也对开展地理实践活动和培养学生实践能力提出了明确的和更高的要求。例如，以乡土地理和校本课程为载体，让学生通过搜集资料、调查采访，了解本地区资源构成特点及经济结构和发展现状，对比分析与其他地区（国家）经济发展水平的差异及形成的原因，尝试提出本地区经济结构调整的意见。通过这样的活动，学生在知识、能力和思想情感等方面都将会得到体验和提升。

1.2、“学习对生活有用和对终身发展有用的地理”

“学习对生活有用的地理”是当代地理教育的一个重要理念。关注和重建学生的生活世界，让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值，不仅是地理教育，也是当前整个教育改革的主旋律，是新课程的生长点。地理课程有着丰富的内涵和十分宽厚的外延，其中包含着大量的学生能够直接感知或能直接与学生的社会生活相结合的知识和技能。比如：在出游、休闲、娱乐、健康、收藏、饮食、就医、购物、家庭装璜、社区活动等方面，涉及的地理知识非常丰富，新课程给予了充分的关注，使地理更加“生活化”。传统教育对教育的生活性和实践性重视不够，学完地理后极少有学生会测一测本地经纬度，找一找北极星；在应试教育背景下很多学生甚至不会辨认方向，不会使用地图，更不会将地理知识科学地应用到生活实践中去。新课程倡导实践活动，就是要让学生在活动中感受生活，在生活中进行实践，在实践中学会生活。

地理新课标也十分关注学生的终身学习、自能发展和可持续发展，提出“使所学的内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习与发展有用”。对终身发展有用的地理，不仅表现在学习内容上，还表现在各个层面上，如获得可持续发展的地理技能，学会科学的地理思维，形成环境伦理观念，养成交往合作和探究的习惯，培养全球意识、爱国情感和良好的人文精神与审美情趣，掌握在特发事件下的应急和生存常识，等等。毫无疑问，学习对生活有用和对终身发展有用的地理，就要强调学生的直接体验与主动参与，重视直接经验，鼓励亲历亲为，提倡“探究式的学习方式”和“探究性实践活动”，凸显了开展地理实践活动和培养学生实践能力在地理学科中的重要地位。

二、新对策：明晰师生角色定位

2.1、学生：确立主体地位

2.1.1、唤醒主体意识

传统与现代教育理论关于教学过程的最大分歧是学生主体地位问题。近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，然而，在地理实际教学过程中，学生过多地依赖于教师、依赖于课本和依赖于练习，学生的认知活动主要是“接受”、“掌握”，而不是“发展”，师生的双边活动依然是“传授—接受”而不是互动交流。学生在学习中主体意识的丢失是一个不争的事实。地理实践活动，强调学生参与、活动、操作、实践、调查、探究、体悟，旨在唤醒学生的主体意识，引起学生研究探索的欲望，激活学生的学习思路，激发学生的想象力和创造力，加速学生学习主体性的恢复。开展地理实践活动，要关注学生的主体意识，把每一个学生都当作具有独特经验和情感态度的人，与学生建立起真诚、信任、合作的相互关系，为学生主动发展提供一种宽松、融洽的心理氛围。

2.1.2、倡导主体精神

强调自主精神  首先，“自主”有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。传统教学中对学习态度的培养，常常通过教师、家长的督促、检查、奖惩来实现，学生往往感到受外力胁迫而失去主动参与的乐趣。因此，地理实践活动要强调学生“自主”，让他们自我准备、自我设计、自我表现、自我发挥、自我总结、自我评价，使学生充满情趣，充满热情，全身心投入，从而促使地理实践活动达到较好的效果。其次，“自主”有利于学会控制学习过程。不能把实践活动单纯地看作是以“动”、以“趣”的方式来完成教学任务，更重要的是要让学生通过实践活动实现自主控制学习过程。因为地理实践活动涉及面广，学习环节复杂，既有预设性问题，更有生成性问题，“意外事件”常常发生，学生发现问题的机会较多，寻求解决问题的方法的机会也较多，这在客观上有利于培养学生的创新意识、实践能力和驾驭学习过程的能力，这对于学生的“终身发展”和“可持续发展”殊为重要。

弘扬合作精神  传统教学过分强调和利用竞争机制，从而造成了同学之间的隔阂、排斥，形成了不和谐的人际关系。新课程提倡和强调合作学习。地理实践活动是在开放的时空进行的多边、多向、多面的人际交往和相互作用的过程。搞一次环境调查、搞一次社区服务，常常需要多人合作、多组合作、多方人员共同参与才能顺利完成。所以在活动中更要引导学生通过交流合作，包括学生与学生、学生与教师、学生与社区资源的合作来完成任务，建立“如果没有其他人的协作与合作，任何人都无法取得持久性的成就”（拿破仑·希尔）的信念，养成自觉地运用合作来解决学习和生活中问题的习惯，正确认识和评价自己，懂得尊重和理解他人，形成团队意识和集体精神。从长远来看，合作学习最终应该成为学生的一种生存方式。

提倡探究精神  全面提高每一个中学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究。《地理教育国际宪章》强调“鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习”。地理实践活动的社会性、实践性和开放性，为探究式学习提供了最好的空间。作为新课程提倡的一种学习方式，我们要不断引导和指导学生去主动探究，更期待着主动探究能够内化为学生经验系统的一部分，成为学生的一种学习习惯、一种思维品质——这是创造性人才必备的素养。地理中涉及的许多自然奥秘，可以鼓励和指导学生去主动观察、探究，引导他们像科学家那样去搞研究，培养他们对证据、逻辑、见解提出疑问的习惯。这样不仅能激发学生学习的兴趣，培养学生的创新意识和创造能力，更能大大提高学生认知的强度和效度。正如美国一所学校的校训所说：我听见了，都忘记了；我看过了，都记住了；我做过了，都理解了。

2.2教师：直面主导作用

2.2.1、正确认识“主导”与“主体”的关系

新课程要求教师放下“师道尊严”，变“传道解惑”为学生学习的促进者。一些教师就产生了这样的认识：突出了学生的学习主体地位，就不能讲教师的主导作用，强调了学生“自主学习”、“自主探究”，就不能让教师来“主导”。这是认识上的误区。强调学生是学习上的主体，并不是否定教师是教学的主导，新课程提倡教师的“主导”为学生这个“主体”服务，要求教师发挥“导而弗牵”、“开而弗达”的主导作用，在教学上由传统的“演员”角色转变为“导演”。

在地理实践活动中，无论是指向校外课程资源的野外考察、社会调查、社区活动，还是研究性学习、探究式学习，都要求实施者有一定的知识背景，有一定的时间保证，有一定的活动能力，有一定的生活经验等，而这一切，恰恰是学生特别是初中以下的学生尚不具备的。因此，实践活动只能要求学生在一定条件下自主完成，教师必须加以组织、引导、示范和矫正，教师在实践活动中的主导作用毋庸置疑。可以说，只有教师“主导作用”科学地发挥，才有学生“主体作用”充分的施展。

2.2.2、“主导作用”要适时适度适当

在地理实践活动中，教师的主导作用表现为把握实践活动的整个进程，导在活动前，引在活动中，评在活动后。首先，制订明确的计划。在设计活动方案和指导学生确定活动主题时，对实践活动可能遇到的问题和困难要有预见性，从而提出一些具有针对性和前瞻性的解决方案；其次，进行适度的调控。当学生在活动进程中的某一环节出现困难和疑问时，教师要适时介入，给予适当的指导。所谓适当的指导，在形式上不是直接明示，而是间接暗示；在内容上主要是思维方法，而不是具体答案。教师这样的指导对实践活动的顺利开展往往是举足轻重的，学生的收益甚至可能是终身难忘的。这个时候，教师的主导作用应该表现为引领学生游玩的“导游”。第三，建立平等的师生关系。要理解学生、尊重学生，给学生以人文关怀，对活动中出现的曲折甚至错误要宽容，鼓励学生克服暂时的困难，取得最后的成功。让每一个学生都能在活动中感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到解决问题的愉悦和心灵成长的幸福。第四，引导学生树立正确的价值观。学会学习和培养价值观是新课改最突出的两个方面，也是地理学科的重要教学目标。在时空范畴大大拓展了的地理实践活动中，教师要特别关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德表现和人格养成，引导学生“初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣”，“增强热爱家乡、热爱祖国的情感”，“初步养成全球意识”以及“初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯”（引自《地理课程标准》）。第五，创设科学的评价机制。实践活动不能用传统单一的量化手段进行评价，要创设整体全面、具有可持续发展的评价策略，关注过程，兼顾结果，使评价成为学生反思的过程，成为学生发现自我、欣赏他人的过程，成为师生共同学习的过程。

总之，教师要把握好自己的“角色”，不能“教”实践活动，但也不能推卸管理、调控和指导的责任，放任学生“自由活动”。应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践和探究有机结合起来，这是教师主导作用更为艺术的表现。