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长江口口的思考:
2006高考全国卷文综I选择9、10、11 涉及到日偏食问题,教师讨论时遇到的图像。
如何看日食的路径图?几乎查不到任何说明。下面是自己的思考,其实很好理解。
似乎很复杂的图,其实看成一个圆形的月影(有时是不完整的圆形)由西向东就可以理解了。以2004年10月14日的这次日偏食为例:
1、月球影子由西向东运行,日食发生的时间西面要早;
2、月球影子为圆形,经过地区,东沿(靠近)为日食初亏地区,同时西沿(离开)为日食复圆地区。等时线,如4小时初亏和4小时复圆线同时构成月影的位置;
3、日食开始于日出地区,结束于日落地区,正好处在日出、日落的地区,月影不完整不规则;
4、日出时初亏线到日落时复圆线之间的地区(有日食发生的范围之内)能完整看到全过程。
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这么多时间与经度,刚看到题目也晕,怎么给学生分析才思路明晰,不至于被这么多数据搅混呢?
行思阁主的思考: |
对2006高考全国卷文综I选择9、10、11 题的不解、探讨、争论,引起了地理教师的广泛注意。个人认为:第一, 正像很多老师及呼吸1分析的,本题摆了一副很大的架子,实际上主要是时间与空间的计算与判断问题,我们教师习惯性地要从原理本身去寻求答案,则增加了解题的难度.第二,将地理前沿的、很专业的问题作为素材来命题,是已经形成的高考命题趋势,不奇怪。但选择的角度和难度必须切合中学地理教学实际,靠近学生的能力实际。这样才能考出学生的真实水平。本题经过全国许多地理教师几天的探讨、碰撞,才逐渐靠近了命题(答题)思路,说明题目的角度、难度有点超前了。第三,毋庸讳言,地理高考具有“指挥棒”的作用。地理高考试题的命题者要思考这“指挥棒”的作用是否有利于学科的建设和发展,有利于中学地理教学,有利于地理课改,有利于真正意义上的提升学生能力。中学文科学生的基础总体不是太高,不能高估了他们的能力,不能让学生“谈地(理)色变”。现在中学里选修地理的学生明显偏少,已经说明了这一点。教育部组织的“新课程实施与实施过程评价”课题组于2004年12月对重庆、辽宁、山西、河南、江西、安徽、湖北7个省市实验区的学生进行了调研,调研报告中“对不同学科的感受”也警示了这一点——学生最不喜欢的是地理、美术和思想品德(见《教育发展研究》2005.5“学生眼中的新课程”)。第四,地理复习不能满足于帮助学生机械记忆和简单模仿。要真正从提高能力(包括解题技巧)方面下工夫。去年江苏地理卷的第10题----下图为四个地区的地理位置示意图。读图回答。(图略) 在四幅图中出现的地跨两大洲的国家有 A.2个 B.3个 C.4个 D.5个-------
出来以后,不少老师在复习过程中大量分析和记忆山山水水的“经纬度特征” ,甚至还“总结”出文章发表。这是不可取的。
"不少老师在复习过程中大量分析和记忆山山水水的“经纬度特征” ,甚至还“总结”出文章发表。这是不可取的。"
我反对上面这句话,我觉得空间定位地图的识别是解决区域地理题目的方法. 没有这样的总结学生无从下手去解答很多题目.文章中说"要真正从提高能力(包括解题技巧)方面下工夫" 我觉得经纬网定位正是一种能力呀.
回复fjcl君:提出“在复习过程中大量分析和记忆山山水水的`经纬度特征'”这个命题,并无否定“空间定位地图的识别是解决区域地理题目的方法.”的意思,适度的对地图信息进行细致深入的分析,帮助学生掌握分析问题的思路和技巧,也是本人所提倡的重要的训练方法,本人并曾经总结过一篇短文“地图能力训练四法”(见我的网站行思阁)。我的意思是“地理复习不能满足于帮助学生机械记忆和简单模仿”,要让学生学会举一反三,在能力训练上出效率,这应该是地理复习的方向——我这样想。
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