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    新课程改革对学习方法提出了三个要求：自主、合作、探究。作为教师，一定要更新教学理念，改革教学方式，大胆突破“以讲为主”或“精讲多练”的传统教学模式，给学生提供自主、合作、探究的时间、空间、条件，充分发挥学生的潜力，让学生积极思考，勇于表达，在学习中思考，在思考中学习，在思考中成长。

      一、我的探索：

      我觉得在自主、合作和探究三种学习方法虽然相辅相成，但“探究”居于核心的位置。因为探究会培育质疑精神，会出创造力，

      所以自主学习也是带着问题的探究式学习较好，合作学习还是要兴起共同探究的风气为妙。而地理学由于涉及的知识面广，天文地理，政治军事，文化旅游，贸易经济等，既跨文理学科，又与生活实践结合紧密，既有许多未知的领域、现象和假说可以探讨，又有不断发展的社会提供新的问题，新的素材。因此，作为地理教师，我们应该充分发挥学科优势，在教学的各个环节中体现探究的精神，大力挖掘探究问题，提供探究素材，给出探究时间，整理探究结论，让探究精神在地理教学中闪光！下面谈谈我在教学中的一些探索：

      （一）、挖掘探究问题

      有了问题就有了方向。课前准备好了问题就节约了时间，提高了效率。所以在备课时的一个重要任务就是大力挖掘适合探究的问题。这是以前教学中没有给予足够重视的地方。以前备课往往想的是这一节怎么讲，讲什么，讲多深，在什么地方穿插练习等。就是安排自学问题也多是把内容疏理一下，给学生一个阅读提示。现在要让探究精神活跃起来，就一定要精心准备探究问题了。一个好的探究问题，往往能够贯通思维，划难为易，对整节、整章的教学起到巨大的推动作用，利于突破教学重难点，利于提高学生思维水平，利于培养学习兴趣，利于建立良好的师生关系。

      例如，在讲地球运动及其意义时，我选择了黄赤交角这个重要问题，对其进行了四个层面的探究：

      一探黄赤交角：正确理解太阳直射点的移动规律。分别假设黄赤交角为0度，45度和90度，探究太阳直射点的移动规律。

      二探黄赤交角：正确理解正午太阳高度角和昼夜长短的变化规律。假设黄赤交角为0度，探讨正午太阳高度角和昼夜长短的变化情况，并与目前黄赤交角为23026’的情况进行比较。

      三探黄赤交角：理解季节更替和五带范围的成因。分别假设黄赤交角为零度、22度和24.5度，探究季节更替的情况和五带范围的变化。

      四探黄赤交角：激活思维，拓展知识面，初步形成地球是一个整体的意识。假设黄赤交角为0度，会对地球产生哪些影响？

      这四个问题层层推进，对于学生理解地球运动的意义起到了重要作用。

      下面把我在高一地理前三章的教学中做过的探究总结出来，摘要如下，供大家参考和补充：

      第一章：

      1. 正午太阳高度角的测量方法

      2. 太阳将会怎样？地球还能存在多久？

      3. 要移民火星我们要做哪些工作？结合科学家的改造火星的设想，探讨生命存在的条件

      4. 为什么赤道地区的太阳辐射量不是最多？青藏高原上和副热带地区为什么比赤道地区的太阳辐射量还多？

      5. 假如没有地球自转会对地球产生哪些影响？假如没有公转呢？

      6. 如果让你划分时区，你会怎样做？（让学生理解现行时区的划分优点）

      7. 我们获取地球的外部信息的方式有哪些？地球内部信息如何获取呢？地震波在生产实践中可以用来干什么？

      第二章

      1.什么原因会引起大气的上升或下沉呢？

      2.海陆风：夏天的夜晚，小明去海边散步，本来想去吹海风的，却发现风总是从陆地上吹来。为什么风不从海里吹过来呢？

      3.城市风：在某个城市和郊区之间，出现了一种奇怪的现象：城市的汽车尾气、工厂废气等被带到了郊区，使郊区农民苦不堪言；而建立在郊区的一个垃圾焚烧处理厂，又把乌烟瘴气送给了城里人，导致城市和郊区之间相互污染。这可能是什么原因呢？

      4.地球的赤道和极点之间能形成热流环流吗？

      5.冷锋过境就一定会降水吗？

      6. 北冰洋沿岸的一个隆冬季节，一天正午12点，在夜幕的笼罩下，有一个港口船只来往不绝!你认为这个现象可信吗？

      7. 今年广东省遇到了五十多年来最严重的干旱， 请同学们查阅资料，分析广东现在的持续干旱是否与洋流有关？（提示：今年正值厄尔尼诺年）

      8. 60万年前的板块形状和现在有哪些不同？200万年以后板块形状会是怎样？2.5亿年以后 呢？

      9. 渤海每年接受黄河的泥沙达24亿吨之多，但渤海并没有被填平，渤海深度也没有明显的变化，为什么呢？

      10. 探究：有大西洋板块吗？大西洋是怎样形成的？它的面积有何变化？太平洋的面积会有何变化？若干年后它可能会怎样？

      第三章

      1.全球变暖会对地球产生哪些影响？

 

      （二）、提供探究材料

      学生占有的材料有限，为了提高效率，顺利完成探究，教师需要准备好相应的材料。包括实物教具、文字材料、图片和影视材料等。如在黄赤交角的探究中，提供地球仪、光源；在恒星演化、板块运动的探究中提供大量图片和影视材料；在全球变暖的探究中提供网站地址等。

 

      (三)、给出探究时间

      根据实际情况分析，探究活动主要还是利用课堂时间来完成。这就需要教师精心准备，敢于放手，善于组织，不惜花费课堂时间来进行探究活动。当然，有些探究活动也需要放到课外进行，需要花费较长时间或需要野外观察试验的探究最好放到课外或兴趣小组中去做，以免占用太多的课堂教学时间。如对于黄赤交角的第四探，我就是放到课外进行的。先组织学生课下探究，写出小论文，然后我在课堂上进行做总结。

 

      （四）、整理探究结论

      探究的成果当然要总结出来，这是探究活动最后的环节，也是对学生思考成果的尊重。可以是课堂上的口头总结，学生的小论文，科代表记录同学们发言的总结陈词，也可以是教师的论文。比如对于黄赤交角的探究我总结成一一篇论文《四探黄赤交角――让探究精神在地理课堂上闪光》，全球变暖的总结则由科代表完成。

      通过总结，可以培养学生的思维和表达能力，为研究性学习积累成果，以便获取相应学分。并且，整理成果的收获感会促进学生对地理学和探究活动的兴趣。

 

      二、我的思考

      （一）、给“探究”做个探究

      1.探究和研究性学习的比较：

      我觉得探究活动作为一种经常性的课堂行为，如果和研究性学习进行比较的话，实际上是研究性学习的“课堂化”和“微型化”。

      所谓课堂化，我是指探究活动的内容可以是对旧有知识获取过程的再现，是对原有知识的一种习得方式，

      强调学生的发现过程，不一定总象研究性学习那样有一个独立而新颖的课题。

      所谓微型化，是指探究活动对于未知领域的探讨可以不求完整，可以点到即止，可以较为灵活而轻巧的进行，穿插于课上课下，达到锻炼学生思维，活跃课堂气氛，鼓舞学习情绪的效果，不像研究性学习那样有一整套的程序，立课题，做实验，调查研究，总结论文等。

      2.探究带来了什么

      1) 推动教学，使教学中重难点得到突破

      2) 锻炼思维能力，提高思维水平

      3) 培养学习兴趣

      4) 改善师生关系

      5) 培养教师的创造性工作的意识和习惯，促进教师论文的写作和教研水平的提高，培养研究型和学习型教师

      3.如何评价探究的价值？

      我觉得对于探究价值的评价应从结果和过程两方面来看：

      1) 结果评价：看探究活动对于解决教学问题的贡献，看探究成果的总结，看考试成绩。

      2) 过程评价：看师生关系，看学生的学习态度，方法和精神面貌，看学生思维素质和学习兴趣。

      也许在一两次考试中，探究活动开展较多的老师体现不出多少优势，但随着时间推移，探究活动对于思维的训练，对于兴趣的提高，都会对考试成绩，尤其是优秀率的提高起到重要作用。而探究所带来的方法、态度、情感和价值观等方面的价值更是“精讲多练”等传统模式所难以比拟的。

 

      （二）探究活动中教师角色的转变

      我觉得要想开展好探究活动，教师应该积极转变角色，以平等、积极的心态对待新的课堂模式。

      1) 做学习型和研究型教师：做教材的处理者，问题的开发者，学习资料的提供者、整合者，给探究活动做好前期的准备工作。

      2) 做活动的评价者，激励者：在探究活动中，要积极倾听学生的表述，中肯评价学生的意见，及时发现学生的闪光点，对于富有创意的见解要大力表扬，即使是明显错误的说法也要给予鼓励。尤其对于班级中的弱势群体的发言要给予积极响应。充满爱心开展探究活动，对于改善师生关系大有裨益。例如我在进行城市热岛效应探究时，班里一位令人“头痛”的男生说：“城市的垃圾处理方法和乡村不同，焚烧垃圾会产生大量废热和烟尘，会增加城市的温度”。这个见解是富有创意的，我给予了高度评价，并在后来自主学习的时间里，我走到他身边，拍拍他的肩膀，再次告诉他这个见解很有创意，他非常高兴。

      3) 做探究活动的参与者、合作者：放下权威的架子，换上平等的心态，把自己当成学生，积极参与探究，合理表达自己的见解，不要高高再上。例如，在进行黄赤交角探究时，我也参与进来，提出当黄赤交角为0度时，地球“站立”起来了，人们观测星空的角度发生了很大改变，现有的星图要改版。

      4) 做探究结果的总结者、提升者：及时整理探究结果，给学生一个清晰的结论，一个收获的感觉，也可以让自己多