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观看华南师大附中《自然环境的整体性与差异性》同课异构录像课记录和一些个人浅见，请 ...
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人教社高中地理《自然环境的整体性与差异性》（必修1）
深圳宝安中学 陈娟
观看华南师大附中《自然环境的整体性与差异性》同课异构录像课记录
| 教师活动 |
学生活动 |
| 介绍自己的名字：陈娟，我的学生常叫我：“娟姐，你们也可以这样称呼我。” 多媒体：播放图片 在上课之前先问大家一个问题：“你们喜欢旅游吗？” 继续：“不仅可以欣赏到优美的自然风景还可以领略到不同地域的人文风情”，那你们去过哪些地方？ 多媒体：播放陌生的西北地区和熟悉的华南自然景观图片。 探究一：按照每4-5人一组拿到一张纸条，从五个方面描述它们的自然环境的特征，把同一区域最后放在一起。 完成的小组可以举手示意 老师在不断的指导 在左边黑板板书课题：自然环境的整体性和地域分异 西北地区：干旱，降水少，红壤砖红壤 ，多风蚀风积地貌，河流少多内流河；荒漠土。多耐旱植物。 华南地区：热量充足降水丰富；流水沉积，多平原和三角洲；地表水丰富，河流密布；物种丰富多样。 老师对学生的回答评判 出示西北地区的组成地理环境要素的关系图，并让学生说明 是从哪些方面描述地理环境？ 干旱，降水少，红壤砖红壤（都是纠正错误） ，多风蚀风积地貌，河流少多内流河；荒漠土。多耐旱植物 请学生说明 上述几个要素的相互影响的关系 请学生拿出学案1用箭头连接并说明五大要素的之间的关系（2分钟） 板书：相互影响、相互制约 多媒体：试试做个填词人 1. 根据漫画”哥砍的不是树”含义填写歌词 ，哥带来的是灾祸， 地表 光秃秃， 气候 变干旱。 河流也 干涸 ， 风沙 到处流。生物都 灭绝 ，环境全 破坏 。呜呜，哥砍的不是树，哥带来的是灾祸。 巡视同学观看他们的填词 1. 漫画和歌词中哪一地理环境要素最先发生变化？（生物） 2. 这一要素的改变会产生怎样的后果？说出他们之间的因果关系？ 请学生回答 用一句话来概括它们的变化 老师说前半句：牵一发遭遇动全身（板书） 运用地理环境的整体性原理是地理核心原理之一，它对我们的生活和生产有什么指导意义？ PPT：阅读材料，探讨下列问题 图片：和田县地处沙漠腹地，但确是名副其实的粮棉之仓，闻名全国的瓜果之乡 图片：今天风沙已逐步逼近和田县城，在人类的过度开垦、过度放牧、过度椎柴，都 分地区逐步蜕变成沙漠。 1. 综合材料分析，地理环境发生了怎样的变化？ 2. 产生这种变化的原因是什么？ 3. 运用“地理环境整体性原理”如何保护我们目前的地理环境？ “水从哪里来呀？”师：你可以发挥你的想像“从哪引水？”再引导：“西北从哪引水？与现实生活中联系起来”， “从干旱地区调水好还是从湿润地区调水更好呢？” “有许多的专家提出从东部的渤海向西部干旱区调水” “这些要素中哪些地理要素对地理环境的影响最为显著？” “气候由几大要素组成？” 读中国年平均气温分布等值线图，我国气温的分布特点并解释原因 小结：从南向北递减，纬度，局部地区受地形的影响 PPT;中国降水等值线的分布图 1. 我国降水的分布有什么规律？影响因素是什么？ 小结：热量和水分 PPT;世界气候类型的分布图 气候、地貌、水文、植被、土壤五大要素组成地理环境的综合体，在不同的区域形成了不同的组合 PPT:自然带的分布图 分发照片：“认识不同地区自然带” |
声音洪亮“喜欢” 讲述他去过的英国 两个 男生 走上讲台在电脑上演示 讨论积极 学生回答正确 气候、外力、河流、植被、土壤 讨论填词 （有差异，总的过得去） 学生回答 从生物这个要素入手；五个要素一起来。从比较容易改变的地理要素入手，再带动其他的要素的改变“建水库” “引水” “气候” 气温、光照、降水 看学案问题 从南向北递减，纬度，局部地区受地形的影响（并不太准确） |
深圳市考研员龚湘玲：1.地理术语的准确表达2.就材料讨论问题 3.老师本身对地理概念的准确把握 4.设问的重要性①准确、简练 ②易于操作
③体现地理术语的准确性和规范性
优点：落实了课程标准，培养了的地理素质、地理视角、地理思维
我的思考：
1.
落实课标的要求，问题引领为先导：
2.
从学生的身边的例子入手导入，易于上手和操控
3.
老师在引导学生问的问题有一定的层次性和深度而不是简单的问这是什么？有什么？
4.
学生的配合很好，能够主动大胆的发表自己的观念（因为视频的原因，听的不是太清楚，也就没办法记录学生发言），说的很专业，不像我在课堂问：“面对人口增多有什么办法？”，学生：“杀了”。我:“新疆缺水怎么办？” 生：“修水库” ， 我:“只能白天装太阳夜晚装月亮了”
5.
对于西北地区缺水老师提到了从渤海引水至西北地区，我个人觉得这样的想像和引导不好，如果单从发挥想像是可以的，方案应该具有可操作性，人不是在任何时候都能干“人定胜天的”大事，引导学生应该从当地的实际情况出发，而不是空想蛮干，不切实际的想，应该走可持续发展的思路。
6.
比较我们内地和沿海的课堂教学模式的差异：内地老师忠实于教材的多，讲的深而且多面面俱到，生怕有那一点没有讲到，注重知识的系统性全面性，对教材的处理不够大胆受教材束缚的观念较深，对课标没有仔细的解读，其实我们手中就没有课标，或者根本不看课标上课与课改前上课没有两样；
沿海地带的老师对教材进行了大胆的创新处理或调整顺序或增设新的问题或增加新颖的材料。真正体现了“用教材教”，而不是“教教材”。始终在关注学生的学习过程以及学生回答问题的质量，并不断的鼓励学生回答问题，学生也在学习中把他们的经历如去英国旅游给同学分享；老师在调动课堂气氛做到了很好的调控，始终活而不乱。井然有序，学生非常好的配合了教学活动。
7.
学生的素质决定了课堂教学的方式，我们看了许多在发达地区的课堂教学，学生的知识面比我们四川内地的学生见识更多更广，他们回答问题的质量比我的学生要好很多，不会出现我在博客上说的一些无聊至极的话语
8.
老师观念决定了课改的成败，课改与高考其实并不矛盾，我身边的老师不断在重复这样的话：“高考不改，课改会失败”，他们不研究高考只做高考试题，老师不引导或引导的少仍然是满堂灌输，重复话语：“万一高考考上了怎么办呢？”，只能讲“逆温”、“子夜太阳高度的计算”等等，干上一些费力不讨好的事，教学中基本上不关注学生的学习过程，是不是学懂了？会不会画图？也不会让学生画图。一到高三就抱怨学生地理成绩差，课时不够，读图不会等等，讲的累，学的更累。
