10月28日，河北省唐山市素质教育观摩会在丰南区银丰中学举行，参加会议的是各区县的教育局局长、教研员和各校校长。我作为三个教师代表之一代表地理学科以《水资源（一）》参加了课堂展示。课堂结束时，获得了在场领导们的一致掌声。当即，冀东石油中学校长就找到我，邀请我到他们学校给学生上这节课，11月19日，根据他们学校的进度去冀东石油中学又上了一次，同样获得了普遍赞誉。课后反思，这节课之所以反响比较好，归结起来有以下几个原因：

从教学设计和教学过程来看，体现了三个特点：

首先是课堂上教学富有激情，极富感染力

对于我的课，老师们评价说激情迸发，魅力四射！市教研室主任评价说才华横溢！其实只是因为我真心热爱地理学科，特别重视地理学科对学生的教育作用。分数并不是我们教学的目的，提高学生的地理素养和人地协调观念才是我们地理工作者教学的最终目的。在课堂上我教育学生做到的，也是我个人力求要做到的。所以课堂上真情真性表现的淋漓尽致，真情最能够感染人，我相信这一点。也正因为如此，听课的学生和老师才会在情绪上一直跟随老师的进度，不会开小差。用激情去进行教学，课堂上声音洪亮，表情丰富，两眼发光，讲到兴奋时手舞足蹈，妙语连珠，思维敏捷，讲得津津有味，滔滔不绝，课堂气氛活跃，学生积极响应，课堂充满欢乐和笑声，学生聚精会神，流露出渴求、赞赏、的眼神；教师只要有一份执着与爱，就会拥有一份持久永恒的激情，就会因此而更加年轻美丽、幽默智慧和自信，教学会突飞猛进，更上一层楼。

其次是针对不同的学生采取了不同的教学方式和教学内容。备课时，我习惯上要备学生，我自己的学生情况就不必说，在家备课时我常常要征求儿子的意见，他的意见往往就代表了学生的需求。去丰南上课之前，我特意去了一趟那里，和他们的老师接触，了解当地水资源的利用情况，去唐海之前也专门打电话了解学生情况，以作到因材施教。比如，针对我校基础比较差的学生，教学时我通过大量的数据和图片、视频强化他们的水资源危机意识，在分析成因时调用学过的图片，再次增强知识间的联系；针对丰南银丰中学的学生，更多的是联系实际，同时在课堂上也激发学生向老师提问，培养他们的质疑意识；针对唐海冀东石油中学的学生，由于他们基础知识扎实，所以在教学中更多的是引导他们分析为什么，回顾旧知识，推导新知识，温故而知新，同时联系实际对学生进行正面的保护水资源意识。上完课评课时，刘校长说我和上次讲的不一样，这次更好了，其实，这就是因材施教的结果。

二是课件设计完全交互性：充分利用自定义放映的特性，将教学能够连接到可能发生的很多环节，使教学过程中教师可以根据学生不同情况随机选择教学内容和顺序，活化了教学过程，不让课件束缚教学，而是让课件为教学服务。

从教学效果来看，本节课充分体现了两个特点：

一是地理性，地理学科有其独特的思维体系，地理要素之间，人地之间的关系都有一定的规律可循。在教学过程中我很注意充分引导学生读图和进行理性分析，明确地理要素之间的相互关系，例如水资源时空分布与河流湖泊、干湿状况、降水量及降水季节变化等的关系；水资源丰缺与供水量和需水量的关系；土地资源的多少与地形类型的关系等等……明确了地理事物之间的相互关系，明确人地关系，学生才能够真正算是在学习地理，学会了地理。

另一方面，这节课体现了地理学科的生活性。地理学科是研究地球环境以及地理环境与人类之间关系的学科，地理知识来源于生活，地理知识要为生活服务。新课程标准理念的第一条：学习生活中的地理，第二条：学习终身有用的地理。水是自然环境中的物质，又是与我们生活生产密切相关的资源，水资源危机意识不仅仅是地理课上学生应该形成的意识，而是全球人应该形成的意识，在这节课上，我用了大量的数据、图片等资料帮助学生形成水危机意识，形成要节约用水，合理用水，保护水资源的意识。事实证明目标达成是成功的，地理学科的生活性体现的很明显，学生在课堂上学到的不仅仅是地理知识，更多的是唤起了学生对水资源的珍惜意识和保护意识。同时，对在座的领导和老师们也是一种常规意识的培养，使他们意识到，地理学科学习的不仅仅只是地理知识，地理学科的学习对于全人类都是有意义的。

不足之处：

语言不够精炼：文学功底不够深厚，而且由于教学过程属于因材施教，随学生而调整，所以在语言准备上属于即兴演讲性质，不够精炼优美。

太注意教师的引导作用，给学生表现的机会少，学生活动不够充分。