(一) 回顾教师专业化
    我在上篇：《酒坛子谈“教师专业化”》一文中，主要针对专业化的必要性而言。事实上我国教师专业化发展大体经历了三个阶段。
    第一阶段是原始的个性专业化阶段。从孔子创私塾到1898年京师大学堂成立，中国的教师一直处于个性专业化阶段，这个时期的特点是“名师出高徒。”私塾先生享受着自由，民主的学术权力。
   第二阶段为群体专业化阶段。这个阶段不知道有没有终点，虽然国家把教师发展列入一个又一个的五年计划，然而总是在行政命令的管治下，怎么也逃不掉形式主义的泥潭。这个阶段的特点是“高徒捧名师”。越是重点学校的学生教师的身价越高，教育不平衡越来越严重，政府无力改变。学校教育成为“圈养”，学生成为生产流水线上的产品。
    第三个阶段为现代个性专业化阶段。我不知道什么时候开始，前途充满黑暗。但是，我喜欢易中天和纪连海，于是教师专业化的发展漏出了曙光。
        （二）自我发展是教师专业化的重要途径
    影响教师专业化发展的原因很多、也很复杂。从知识和能力到生理和心理，从政府体制到教师个人有许多因素影响了教师的职业发展。
    我从两个角度谈谈自己的看法。一是政府方面，二是个人自身发展方面。但是政府方面大家度有目共睹，我们改变不了，那自由改变自己。故酒坛子重点谈谈教师自身的职业发展问题。这里我说有两个因素说明教师自身的原因对于教师专业化的重要性。但是我们要注意下面的倾向:
    一是不能按照培养技术人员的标准培养老师，
    二是老师的知识很重要。

　　　这里说明一点,教师的教学经验很重要，是因为教师入职后主要是实践性知识的积累，实践性知识的积累是经验积累的结果，而经验的积累导致专长的发展，人与人之间的区别就在于经验积累的质量和速度，积累好的就可以成为专家，一般情况下如果只是简单的重复性劳动，仅仅是熟练，就不会成为专家。
   如何把经验转化为专长再成为专家，就需要不断在教学上进行创新。这就提出了一个很重要的命题，即教师入职后的发展主要靠什么？
   靠自我发展，也就是经验的积累。
   从心理学的角度讲，经验的积累的过程就是对知识结构的重组，前提条件是老师必须不断学习、终身学习，要基于问题学习，要成为知识的研究者。实现这个目的的内在心理过程是教学反思。目前，教学反思并没有成为教师培训中很主导的形式，因为反思更多的要靠自己的反思倾向力，而不是外在的推动力。这就回到最初我们所说的职业倾向性上，即对自己职业的认可程度和忠诚程度，这不是靠思想教育能够解决的，而是和自身的心理特点有关。
    要使老师成为专业人士，就不能简单重复过去的劳动，而是要不断重组自己的知识结构，这就是教学创新。
    首先，创新是过程还是产品的问题。原来我们谈创新更多的是从产品的特征来界定，但对老师来讲，这样衡量就不够妥当，而应从过程去考察。简单而言，就是要因材施教，因为教育的本质中很重要的一个方面就是要遵循个性化，针对每一个学生的特点去发挥创造力，制定符合学生发展的教育方案。
    其次，创新是领域还是非领域的问题。原来我们研究创造力更多是在非领域多，实际上教师的创新性应该放在领域中去考虑，就像艺术家的创造性和物理学家的创造性是肯定不同的，老师的创造性也有独特的一面。
   创新的表现主要有三方面：超越自我、超越课堂和超越教材。
   促进教学创新，很重要的一点就是促进教师的教学自主，包括教学自主性和教学自主权，能否充分发挥自主性要看自主权赋予的程度。因此，解放老师就要赋权给老师，全面关注教师的心理健康、自我发展和自我实现。
   以上说明教师专业化必须建立在教师自身强烈的职业发展意识基础上，充分享受教学自主权基础上才得以发展。
   但就目前的教育管理体制来看，已经严重的制约了教师的专业化发展。教师在无意义的简单重复劳动中，却冠以“人类灵魂工程师”的高帽。而学生成为教育的牺牲品，他们的个性和才能得到了最大限度的遏制。难怪王局长曾经在一次会议上说：“中国儿童的创造力是世界上各民族、各种族绝无仅有的，但是到了小学四年级就被扼杀殆尽。”
             

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