#此前在首页部分显示#        （一）大连教师专业化难
   教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。自20世纪8O年代以来，各国都在改革和寻求新的教师“学习”与成长模式。它至少在两个方面的功能上优于传统的教师发展模式：
   一是通过强调教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化着的教育要求。
   二是赋于教师新的角色定位：教师成为“研究者”。通过教师成为“研究者”，使教师工作获得尊严和生命力，表现出与其他专业如律师、医师相当的学术地位，使教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层面上来，进而改善自己的社会形象与地位。此即所谓的教师赋权运动。
   而以上两点对于教师专业化最重要的模式在大连这座城市几乎无法实现。因为这是一个文化的“沙漠”、一个殖民城市。我网友“青衫褐领”（原来邓刚的街坊，纯粹大连人）曾经与我留言：殖民城市没有魂、移民城市没有根。这个城市几乎没有什么平民的权益，是全国“最佳为官城市”，更不用说臭老九的职业专业化了。要是老师都醒了，这个城市就不好领导了，因为他们不是教书匠，而是智慧和知识的传授者，将造就的是公民，而不是知识的奴隶了。不信你看看我们各类各级学校教师继续教育的作业，哪一项符合上述两个教师发展的模式？
　　（二）让我们自己寻求职业发展吧
　　老师们，在我们教案的最后一项有个栏目，叫做“教学后记”，您是怎么运用的？一个有强烈的职业发展愿望的教师，是决不会放弃这个窄窄的小栏目的，一点和一滴都是你职业经验的积累。有成功得意的记录、也有失误沮丧的总结。这就是我要说的“教学反思”，它是促进我们职业技能提升的最佳途径。
　　什么是反思？一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。而教师的反思则是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。其主要特征可以概括为如下五性：
　　实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中；
　　针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析；
　　反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现；
　　时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，意即可以缩短教师成长的周期；
　　过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师。

　　(三） 反思的不是教学内容而是方法和过程
　　单就教师的知识结构而言，教师的反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善，反对和批判传统教师培训模式中只注重对教师的一般性知识的传授，如对公共知识、专业知识（所谓本体性知识），教育学、心理学知识（所谓条件性知识）的占有和相应学历的提高。而已有的研究表明；“教师的本体性知识与学生的成绩之间几乎不存在统计上的关系。——并非本体性知识越多越好。”
　　同时，条件性知识也只有在具体的实践情境中才能发挥功效。对教师的教育教学效能提高，更为重要的是实践性知识——“指教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。”
　　而这类知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。诚如考尔德希德所言：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”。“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。
   北京师范大学申继亮教师把教师成长的公式写成：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。

　　　　　　　　下篇：教师如何写好教学反思