从课改开始，几乎一下子把“教案”改称了“教学设计”。但是名字换了，依然还是“教案”。可我认为“教学设计”是教师专业化的延伸和必然趋势。本文开始浅说“教学设计”，望方家指教。
      新时期对“教学设计”又有新的要求，其原因是教育信息激增，教学资源日益丰富，教学技术迅猛发展。
      那么，什么是“教学设计”？
“教学设计”是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。它以传播理论和学习理论为基础，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结果，使教学效果达到最优。以上是专家下的定义。不难看出，教学设计不光的知识的传授，更主要的是教学心理和教学技术层面的内容。它一般包括“课程设计”、“教学单元设计”、“ 课堂教学设计“、”“教学课件和媒体的设计”等。
       “教学设计”的特征：
        1）教学设计与教学计划的区别：
    “教学计划”部分是靠教师的直感完成的，教师主要关心的是教的方法而不是学的方法，对于整体教学效果来说，一般是建立在目的不明确和无准则的主观判断的基础上的。
“教学设计”却不然，它有明确的教学目标，着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以帮助每个学生的学习为目的。
       2）“教学设计”的主要特征是：
      ①教学计划、开发、传递和评价系统化。这表明学科（目前称之为“模块”）任课教师有独立的教学权利，不受任何限制。它通过教师的设计构成独立的个性化系统。
     ②教学目的建立在对系统环境的分析上。教学目的在新课程标准中是“三个维度”的，对人的需求都进行分析。而不是过去的单纯知识、能力方面。
     ③教学目标用可观察的行为术语来描述。这样有助于教师在课堂上根据内容和学情情况组织教学。
     ④对学生的了解是系统成功的重要因素。在新课标中有一个亮点——“过程和方法”，教学设计要在对整个模块的把握中去设计。此外对学生的了解，不仅仅是原有的储备知识，更主要的是学生对本模块的心理需求方面。
     ⑤重点是教学策略的计划和媒体的选择。这个体现教师的学科素养和教学素养。个性化的教师往往是一种教学思想的代言人。否则，我们的教学就陷入了“克隆”的可悲境界。传统的“师带徒”有专家称“近亲繁殖”，大家做到很多统一，这些不利于教师把教科书内容有效的转化为课堂教学内容。
     ⑥评价是设计过程的一部分。评价不是上级对下级的评价，而是教学设计的预期目标。是按照学生达到预期标准的能力来测定和分等的。而不是用目前我们采取的学段和学期考试而进行的。
　 对照以上特征，我们目前还达不到对课堂的系统化设计，充其量还是叫“教案”。这样大大制约了教师教学行为专业化的发展。
  
       下篇：主要谈《教师进行教学设计时需要考虑的课堂变量》