文●把酒坛子还我
　　　　　　　　

     几乎,不,是我们的教学，很多都是一厢情愿的。也就是人们常说的：用昨天的知识培养明天的孩子。它并不能打动我们学生.但是，经典的、人类积累的知识时必须要传授的。我说的传授与应试无关，因为现实和理想是两回事，教师的教学设计应该是具备一定理想化的、超前的。这里不得不把前文“五用五看”原则再次重申。否则，难以在职业技能方面得到提升！
    （1）用理想的眼光看现实的教学；
    （2）用发展的眼光看过去的情况；
    （3）用遗憾的眼光看成功的结果；
    （4）用辩证的眼光看失误的问题；
　　 （5）用陌生的眼光看熟悉的经验。
    教学设计如同时装模特身上的衣服，而教案则是大众化的服装，我戏称时装是一种文化，而服装则是用来遮羞的。前者体现在艺术性，后者体现在实用性。
    好的教学设计必须对课堂教学的变量清晰的分析：教学中的变量，是教师在教学设计中需要思考和应变的一个重要问题。这些变量可以分为两类。一类变量直接把教师的影响同学生的学习联系起来，与教师的操作技术有关；另一类变量不在教师的直接控制下，但教师也有侧面影响作用。
   
　　一、教师可直接影响的变量有：
    １）教学完成后所测得的学习结果。学习结果一般与教学最终目的相一致，与任何教学评估所必须依据的最终准则相符。好的教学一般意味着能促使学生取得最好的学习成绩。
    ２）学生在课堂上的学习活动。教学能左右学习结果的主要方法，是通过教学对学生课堂行为施加影响而实现的。教学的功能是向学生提供经验，以使他们取得所期望的结果。所有的学习都取决于学习者的活动。
    ３）教师的相互作用行为，一般是指有学生在场的教师的行为。相互作用教学是教师影响学生学习活动，并通过学生的学习活动来影响他们的学习结果的一种教学过程。
    ４）教师的预作用行为。这包括计划、评估及其他课堂之外的教学活动。这些是学生不在场时教师能促进学生学习的行为。这是教师控制教学的主要手段，是教师专业知识影响教学过程的主要方法。因此这也是教师能否出色完成教学的主要职能，能否成功地达到教学目的的主要方法。
    ５）教师所具有的知识、技能和价值等能力是教学的工具。只有具备在教学环境中有效地履行职能所必需的技能、知识和价值的教师，才能在那个环境中进行教学。
    ６）教师已具备的特性。这是教师在培训前所具备的能力、知识和态度，正是这些才能才使他成为教学的候选人。这些特性是教师所必须的，以便从培训和经验中获得那些能力，有些特性则是教师在接受培训时必须具备的。
    二、教师可侧面影响的变量有：
    １）学生的个人特性。是指学生的能力及其他个人品质。它们最终决定着学生的特定学习经验结果。即使两个学生有完全相同的学习经验，但因他们有不同的特性，学习结果也就不一样。
    ２）内在联系变量。它们是一些学生或一群学生的特征。这些特征影响着他们对教师的行为作出反应。在教师行为完全相同的条件下，学生的学习经验并不相同。这一事实反映了内在联系变量的影响。
    ３）外在联系变量。它们反应了教师实践的物质保障系统：学校提供的材料、设施、监督和行政支援，社区的支援等等，即使教师具有相等、甚至相同的能力，但如果物质保障系统不同，在相似的班级中教师的行为也会有所不同。
    ４）师资培训变量。它们是增强教师展现能力的基础。培训前具有相同特征的两个人，如果接受培训的次数和形式不同，他们在工作情境中所具备的能力是不同的。
   
　　　综上，教师的教学设计及其实施，涉及到以上10种类型变量，只有做出恰当反应和具体分析判断，才能实现准确、可行、有效的教学设计。