笔者认为中国近现代没有教育家。要有，那也就只有2000多年前的孔子了。

    我之所以这样认为，是因为从教以来，最先是领导发了几本关于陶行知的小册子。读罢受益匪浅。后来辽宁盘锦出了个魏书生，我也把他出的基本书都读了。对比一下，两人都把教育当做了自己的事业，我可以把他们称为大师级的教师，或者专家级的教师，也就是用思想教学的老师。令许多教师敬佩、学习。但是后来，我的好奇，读了几本国外教育家的传记和著作，我才断定：中国除了孔子谁也称不上教育家。

   孔子太高了，他的教育思想高到不仅现代人2000年了一直在用，而且还无法超越。把学生分成重点班（校），虽然现在叫“分层次教学” ，但是孔子２０００年前就提出了“因材施教”；“不让一个贫困学生上不了大学”（没调查到底做到没）孔子很早就提出“有教无类”的思想，还有“温故而知新”、“三人行必有我师”（很符合现代课程论关于“课程的构成”，说错了，是现代课程论符合孔子的），其他不一一例举。

　我们没有教育家，正是因为我们民族２０００年前出来了世界上最伟大的教育家。而西方教育史上，为什么教育家如同天上的繁星而且那么耀眼。那是因为２００年前出了一个卢梭。有人说，做教师不读《艾弥尔》枉为一个教师，这是因为有了卢梭，才有了后来西方的杜威、蒙台梭利、苏霍姆林斯基等等，一大批现代教育的教育家。

　我们没有专门研究教育的机构，即使有从高校到各地都有教育科学研究所之类的机构也枉然。因为在中国，这种学术机构的权威性往往没有什么造诣，它的作用远远小于行政机构。而教育家是需要花钱，通过实践把教育的对象单纯看做生物性的人，去研究学习活动的规律和特点，最后上升到理论。而我国对教学规律的研究和探讨（中小学）往往过于把孩子作为人的社会性放在首位，忽略了对人的本能的研究。即使有专门的高校有这种研究，也很难落实到基础教育的各个年级，因为我们过于注重考试的结果——分数，而更多的忽略了孩子获得知识过程，也就是那种特殊的体验。

　我们的学生大多只会分析问题和解决问题，很少或者几乎没有发现问题并且会提出问题的，这使得一个民族缺少了想象力和创造力。所以，金庸大侠在浙大文学院给学生上课说：大陆的学生多数只会做“学答”，而不会做“学问”，这是一个聪明民族的悲剧。那是没有人真正关心教育造成的，没有好的教育环境和机制，怎么能出世界级的教育家呢？这远远比出不了诺贝尔奖获得者还要可怕。

　我曾经想，假如魏书生不去做盘锦市教育局局长，而是成立一个“魏书生课堂教学技术研究所”，有专门的专家研究他的教学行为，然后形成适合中国儿童发展的、系统的教育论和教学技术，用“十年树木，百年树人”的古训，在新中国成立以来肯定会有诺贝尔奖金的获得者，出自中国教育家之手的。那样，魏书生虽然不用忙于应酬和讲学（那些书笔者看来只是教学经验汇编），成千上万个魏书生将造福一代优秀的华人，成为世界级的科学家。而不是通过课程的改来改去，只造福了一批专家和出版商。