日志
新课改地理必修(1)模块三大陷阱分析
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我认为学习地理的陷阱是三个，但是不是学生造成的，多是地理知识本身和教师造成的。并且误区都在必修上册和课改之后的必修模块一
陷阱一：地球运动的地理意义。准确的说是地球公转的地理意义，就知识本身，难以用语言穷尽，所以过去的《大纲》和现在的《课程标准》对该知识处理弹性极强，这个包袱到了教科书编写者手里难度自然增加，他们采取了三张图、四个探究问题和五段简短的征文来解决的。但是只能处理到静态（三维空间），无法进行动态（时间尺度）的处理。到了教师手里，由于教学风格、教学水平和教学手段的差异，便形成学生学习的最大陷阱，他把学生学习地理的兴趣和热情一下字打掉了一半。
解决的方法是教师在课堂上除了把时间的漏洞补充上，还要增加例题的设计（光照图中的昼夜长短和太阳高度角）和讲解。这部分练习多而杂。
陷阱二：大气的运动。因为大气现象是学生看不见摸不着的知识内容，职能借助自然界的参照物（树叶、红旗、炊烟等等感受到）而气象学家是借用了气温和气压的知识，为我们揭示了大自然的奥秘，整个知识体系是建立空间模型基础上的。
解决的办法是必须通过直观的方法，调动学生的想像力，还要借用物理知识。
陷阱三：世界气候。没有一本教科书完整的教会学生这部分知识，主要是空间性和变化性的原因，教科书编写者利用了《世界气候分布图》和气温降水的资料和分析方法解决的。教师用《北半球气候分析模式图》和12种水平地带分布的表格来说明每一种气候的特征、成因、分布规律和分布的。这样便增加了课堂容量和学生的记忆量，很少有学生能在课堂上掌握这部分知识，也不应该让学生短期内掌握。
解决办法完全在于教师，笔者认为先讲清楚气候差异的原理，再化整为零，在一个阶段内进行比较合理。
本文从地理知识的技术层面为教师提供解决的根本办法。建议写的比较笼统，没时间了。不细写
陷阱一：地球运动的地理意义。准确的说是地球公转的地理意义，就知识本身，难以用语言穷尽，所以过去的《大纲》和现在的《课程标准》对该知识处理弹性极强，这个包袱到了教科书编写者手里难度自然增加，他们采取了三张图、四个探究问题和五段简短的征文来解决的。但是只能处理到静态（三维空间），无法进行动态（时间尺度）的处理。到了教师手里，由于教学风格、教学水平和教学手段的差异，便形成学生学习的最大陷阱，他把学生学习地理的兴趣和热情一下字打掉了一半。
解决的方法是教师在课堂上除了把时间的漏洞补充上，还要增加例题的设计（光照图中的昼夜长短和太阳高度角）和讲解。这部分练习多而杂。
陷阱二：大气的运动。因为大气现象是学生看不见摸不着的知识内容，职能借助自然界的参照物（树叶、红旗、炊烟等等感受到）而气象学家是借用了气温和气压的知识，为我们揭示了大自然的奥秘，整个知识体系是建立空间模型基础上的。
解决的办法是必须通过直观的方法，调动学生的想像力，还要借用物理知识。
陷阱三：世界气候。没有一本教科书完整的教会学生这部分知识，主要是空间性和变化性的原因，教科书编写者利用了《世界气候分布图》和气温降水的资料和分析方法解决的。教师用《北半球气候分析模式图》和12种水平地带分布的表格来说明每一种气候的特征、成因、分布规律和分布的。这样便增加了课堂容量和学生的记忆量，很少有学生能在课堂上掌握这部分知识，也不应该让学生短期内掌握。
解决办法完全在于教师，笔者认为先讲清楚气候差异的原理，再化整为零，在一个阶段内进行比较合理。
本文从地理知识的技术层面为教师提供解决的根本办法。建议写的比较笼统，没时间了。不细写
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发表评论 评论 (1 个评论)
- 回复 yangzhifeng
- 是呀,想象力是学习这两单元的关键.只要想象力提高,一定能学好前两单元的.
