文●把酒坛子还我

4.1 学习及其意义

   ●学习及其基本要素：

一名孩子，从小学读到大学毕业，若要问他什么是学习，他很可能吱吱唔唔地回答道：学习就是课前预习——认真听讲——及时复习—完成作业，关键是听懂老师的讲课。这种观念和模式都以孩子不能独立自主地掌握知识。它早已不能适应社会发展的要求，但是，若不以新的具体而充实的学习观念来取代它，它们将仍会合理地存在下去。

关于学习，国内外教育家和学者下过许多定义，都在力求阐述学习的内涵。笔者不想罗列出来累大家的眼神。但是，综合一下会发现，大体上都是以下意思：人类通过直接和间接的方式，学习前人总结的经验和科学知识的过程。

山西省大同大雁北师范学院教育科学研究所智银澜认为，构成学习的基本要素是学习内容、学习方法、学习过程和学习结果等四个要素。

（一）学习内容，即指所学课程的科目或学习对象，比如，语文、数学，它属于战略性问题，回答应该学或不应该学某一方而的知识的问题，它确立了孩子的将军式的主体地位。狭而言之，学习内容指孩子着手所学的具体内容，比如某一语文课文，或某一物理现象，它回答孩子正在学什么的问题，它属于战役方面的问题，它确立了孩子战士式的主体地位。作为将军和战士的学习主体的孩子，不仅有权利主动选择学习内容而且有权利主动学习，因为他的知识结构本身具有扩大自身的势能，能够认识、吸收渐知识，而且越是系统的知识越乐于吸收。这是有心理依据的。瑞士心理学家皮亚杰认为，认识不是所谓单向的主体对客体的消极接受和被动反映的过程，而是刺激、反映双向作用的过程。后来又提出认识是(S---AT—R)的过程。这里，S是客体的刺激，R是主体的反映，T是主体认知结构，A是同化作用。学习的中介因素最重要的是孩子自己的认知结构而不是老师。这个学习观与“知识就是力量”的知识学习观相比较，具有质的不同，它直指知识的主题和精华，把无关紧要的知识摒之于千里之外。

（二）关于方法的重要性，毛泽东说：“我们的任务是过河，但是没有船没有桥就不能过河，所以，不解决船和桥的问题，过河只是一句空话。”同样地，把客观知识转化为自己的知识，把发现和提出的问题加以解决，也必须有学习方法这一道桥梁。

一般来说，我国的学校教育研究的是灌输知识的“教法”，很少有人提出孩子自己的学法。而其中有许多教法，比如导入法，乃是针对孩子上课开始时不能进入听课状态、或上课打瞌睡、不专心听讲或根本不知道老师要讲什么而产生。这些针对孩子不学或不知学什么而产生的“教法”，并不能证明这些教法是科学的，恰恰证明了它们是反科学的，因为有学法意识的孩子根本不需要这种教法。

就学习方法来说，也有主观策略和客观方法的区分，传统学习一般强调简单的主观方法，要求孩子死记硬背、反复复习。事实上，真正意义上的学习方法是由学习内容的性质所决定的客观方法。不同的学科和内容，既要求有共同的一般性的学法，又因自身的特殊性而要求不同的学法。比如，对于数理化而言，它的学习内容可分为三大板块，即现象——公式——习题，其中，现象与公式的关系是源与流的关系，而真正的学习内容，首先是第一板块即现象，相应地，要求的学法最基本的有观察、想象、抽象、概括、系统化、具体化等等。可是，传统教学在学习内容上忽视知识之源，片面强调公式的记忆和解题的技巧。应该全面学习三大板块的知识。对于第一板块，它要求孩子用想象的眼睛完整而准确地对之把握，否则，就不能理解它的实质；不能理解其实质，之后的环节便寸步难行，非得求助于老师不可。想象的妙处，在于它的“神与物游”，在于它的迅速广远，刹那间可以概括世上的一切并创造一个新的世界。

想象的方法，是打开知识宝库的神秘钥匙，如同阿里巴巴的“芝麻开门”，能把白纸黑字翻译为孩子所要学的具体内容即事实、现象、过程等，能把书本翻译为孩子心目中的电影画而，它是客观知识转化为已有的重要桥梁。然而，现在时髦的直观教学法，一般调动的是孩子的观察力，而观察很可能见其形而遗其神，其结果孩子上课能“听懂”讲课，课下却不会做题。因此，它仍是一种盲人摸象的教学方法，并致使数理化教学流于题海战术。

由此可见，学习方法是非常重要的。某种方法为孩子所运用，并且运到熟练的程度，就转化为孩子的学习能力。有学习能力的孩子，不仅能够发现学习内容，把学习内容问题化，而且能够发现掌握该学习内容以及解决该问题所要求的具体学习方法，从而进入自学状态。在这种情况下，谈论自学就不是违反师道尊严的大逆不道的行为。

客观的学习方法也是分层次的，由低到高可分为：一为认知方法；二为形象思维和抽象思维；三为辩证思维、兵法思维(比如奇正相生的方法)和灵感思维；四为宏伟理想 (世界观也就是方法论)；五为神话原型思维等等。

学习主体地位的确立，不仅需要满腔的热情去直接面对新知识，更需要学习方法的充实和武装。人的本质是社会劳动，劳动工具是劳动者本质的决定性因素之一，劳动出智慧。从这种意义上说，学习，就是劳动。孩子是以学习方法作为劳动工具的劳动者。最有价值的知识是关于方法的知识。果欲善其事，必先善其具。孩子应该叩问自己：自己作为劳动者，自己的劳动工具是什么?老师作为一个培养合格劳动者的人，更应该叩问自己：是否已把最关键的因素即获得知识的方法传授给了孩子。 

（三）学习的过程构成学习的第三个要素。要把学习的过程还给孩子! 课堂是战场，老师是指战员，指挥学习将军和学习战士拿起学习武器——即知识结构和学习方法——去英勇地杀敌（即掌握学习内容，解决发现的问题）立功(即获得学习成果)，以显示出学习英雄的本色来。在传统的学校教学中，老师辛勤地备课、讲课、批改作业，其实是代替孩子去完成学习的过程，是包办和剥夺了孩子的学习自主权和劳动权。

学习的过程，如前所述，乃是孩子原有的知识结构去同化新的知识并形成新的知识结构的过程。新的知识结构，好比西西弗斯用力推到山顶上大石头，本身具备一种势能，它又需求更高层次的知识和内容，于是学习便进入一种变加速度的状态。

（四）学习成果构成学习的第四个要素。凡学习了便有成果。学了之后一无所获，也可以算为一种成果，这是没有成果的成果。学习成果是一种立体结构，由知识结构的长、学习方法的宽和学习能力的高所构成。正是这种砖头式的立体结构成为孩子的学习兴趣之源，促使孩子积极主动地学习，建立起知识的高楼大厦。

孩子应该有一种拿来主义精神，孩子应该珍惜自己的学习成果，孩子应该根据自己预期的学习成果去选择自己的学习内容并去安排自己的学习过程。全人类的伟大导师马克思教导我们说：“劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着，是作为规律决定着他的活动的方式和方法的”，马克思还告诉我们说：“通过实践创造对象世界，即改造无机界证明了人是有意识的类存在物……但是动物只生产它自己或它的幼仔所直接需要的东西……而人在生产整个自然界”（《1844年经济学哲学手稿》）。从马克思的人类生产实践的特殊性的视角来看, 学习，就是从学习成果出发对学习对象的改造, 而学习成果是作为规律去规定了学习的内容和学习的方法.。孩子在改造学习对象和学习内容的同时，也改造了自己的知识结构，提高了自己的学习能力，锻炼出批判的火眼金睛，锻炼出运斤成风，点石成金的学习本领。

所以，要对孩子加强学习成果的教育，让孩子学会从自己的学习成果出发来安排自己的全部学习过程。

●学习的重要意义

在现代社会，科学文化高速发展，整个社会几乎都是学习型的社会，我们的政府也在提倡建设学习型社会。这就造成了什么是学习？怎样搞好学习？特别是为人父母，总是望子成龙，害怕孩子在未来人才竞争中失去机会。这样，孩子的学习成了影响许多家庭和谐与快乐的主要因素。

这是一个知识经济的时代，几乎每个人都要树立终身学习的理念，否则就有被淘汰的危险。我们正在倡导终身学习观、学习型社会，所以每一个人都要做学习的楷模。这样做父母的要首先做孩子的楷模，成为孩子的榜样。