文●把酒坛子还我

            ——写给和参加2007年高考的考生一起奋斗的同行

                    （四）学科篇

就高考各学科复习情况来看，最后冲刺阶段结果如何，效果好与坏几乎取决于教师，本篇主要面对教师。

    因为到了这个关头，别说我们心目中的高手，就是连最不爱学习的孩子也在紧张的氛围中开始忙活了。那么，我们如何指导学生复习呢？

我们首先要确一个问题：“什么是能力？”因为高考命题的主导思想是能力立意为主。那么什么是能力呢？我们不必在字典或者《心理学》专著中去研究，笔者体会是：“能力就是当一个学生把所有书本和教师传授的知识都忘了，却能及时、正确的解决问题。”

所以，就单学科教学的教师而言，如何使学生解题能力达到飞跃，全在教师的内涵和学科素养以及各种有价值的信息的收集了。无论自然科学还是社会科学，其实知识文化本来是不分的，之所以分成若干学科是人类传播文化的方便，于是才有了不同的学科。学校由不同专业的教师，来完成每一学科的传授。这样，每一个学科老师出了完成知识传授的任务之外，还有一个重要的任务，就是学生对学科内知识的内化、迁移、整合，从而达到对知识的正确提取和运用。

这对老师的要求是非常高的。我们如何对本学科知识进行“切割”？切割后的各个专题分别采取什么方法指导学生完成？这些要根据具体的专题内容、具体的教学对象基本素质以及学校高三的整体安排而定。必须因时因学科因教学对象而制宜，才能符合学生的客观复习规律。

同时，我们“切割”的每一个专题配以什么样的关于本专题的“专项训练”，都必须统筹兼顾，坚决杜绝用“习题课”代替第二轮的“专题复习课”。因为过多的习题会使学生产生烦躁的心理：“我怎么还有这么多问题呀？”所有，为了使二轮复习真正提高质量和效率，我们在选题上要本着俩原则：一、典型，例如典型的高考试题或者涉及主干知识的试题；二、我的学生最容易出错的（几次模拟考试反复丢分的知识点）。

专题的设计一定要统筹安排，且不宜过细。因为我们的目的是整合知识，而不是学习新知识。

就高考而言，所有考生应该注意一个问题，那就是录取的时候，需要的是总分，而不是你的单科成绩。所有我们应该告诉孩子们一个真理“狂补弱科”！因为越是差的学科提升空间也就越大。

在专题复习的时候一定注意自己学生一轮复习的漏洞和对知识错误或者片面的理解。据不完全统计，我们学生在各种模拟考试中失分之处不是难题，而是答题不规范和不注意审题引起的不必要失分。这样，我们要对学生进行答题技巧和规范性训练。

    要想让你的复习课有成效，格外要注意做一个“有效教师”。要在课堂上精神饱满，用欣赏的眼光去鼓励学生、爱护学生。因为你是他们的依托！