进入二轮复习后，经过几次模拟考和套卷练习，学生们逐渐开始忧心于自己的主观题得分率不高又难以提高的问题。今天，一个平时就不错的学生跑来，问了几道选择题后，才忧心忡忡地说出自己的困惑：“不知为何，自己主观题的成绩老是提不高，心里又急，又没办法”。其实自己也一直在想这个问题。选择题不会，至少理论上还可以有25％的答对率，但主观题不会，或是答题的思路错了，则可能写满一页，也只得个0分。

        看过不少关于主观题答题规范的网上资料，不可谓不全面，整理的老师可谓劳苦功高，为广地理教师和学生做了一件了不起的大事。心里除了对这些老师感到无限敬佩外，更为自己的懒惰和浅薄而惭愧！不过，自己“好为人师”的毛病久教成疾，将今天与这个学生的谈话思考整理了一番，结合自己的一些理解，写下这篇文字，一来整理自己的思路，二来就教于各位老师、学人。

        所以，在主观题训练时，首先要突破的一个关键点就是：形成一些最基本的地理学观点和建构起一个完整的中学地理知识体系。如自然地理，最基本的观点为：其一，自然地理环境是一个复杂的、各构成要素间相互渗透、相互联系、相互制约整体。它由地理位置、气候、地形（或地质地貌）、土壤、生物（中学中似乎多强调植被，仅在分析阿根廷、澳大利亚等的大牧场放牧业时，才强调无大型食肉动物这一特征）、水文等构成。其二，自然地理环境是人类生产生活的背景因素，任何人类活动，必然受这个背景的影响与制约；另一方面，社会的发展，科技的进步，使人类对地理环境背景因素的能动性改造更趋强大。因而，自然环境是一个动态的巨系统。

    明确这点，我们就可以归结一些基本的答题思路，略举一例，以作说明：

1、但凡问及“成因”“原因”类的问题，基本可以从自然原因（包括地理位置、气候、地形、土壤、水文、植被等要素）和人文原因（生活活动、生产活动）方面作答。

例：A地（三江平原）沼泽广布，试分析其形成原因？

思维过程：

①自然原因：a.地理位置：纬度高（气温较低，且低温期长），离海近（水汽多）…〔因为地理位置决定很多东西，尤其对气候影响巨大，这里不展开，有兴趣的可自行拓展，深入思考〕。b.气候――温带季风气候，降水丰富（水多），光热不足（蒸发弱）→其结果是：水量的收入大于支出，易积水成涝、成泽；c.地形――平原，地势低洼、平坦（存在排水不畅，积水较多的问题）；d土壤、植被――（两者是气候、地形和河流的产物，对此问题可略过分析）；e.水文（河流）――三江（松花江、乌苏里江、黑龙江）汇合处（洪水泛滥，加剧积水成泽）

②人文原因：从历史角度考虑，可强调其自然条件较为恶劣，早期开垦困难，开发较迟，地表环境受人类活动影响小，因为开发越早，地表环境的改变会越大。

       在以上思维分析的基础上，可以进行“取重舍轻”的工作，将最主要的要素提取出来，用精简的文字，组织文字如下（注意形成良好答题规范，列点作答）：

答：①纬度位置较高的温带地区，低温期长，蒸发较弱；且为较近海的温带季风气候，降水丰富；（这点主要论述气候）

②平原地形，地势低洼，易积水成涝；（这点主要论述地形）

③地处三江交汇处，洪水期河水泛滥频繁，进一步加剧积水的严重性；（这点主要论述水文）

（以上三点主要论述自然原因）

④历史上开发较晚，受人类活动影响小（这点主要论述人文原因）

以下提供原题所附答案：①地势低洼、三江交汇处，洪水泛滥频繁，积水严重；②降水较丰富，纬度位置高，蒸发小，属湿润区。

      两相对照，虽然文字表述有差异，但基本的要点是一致的，而且，比所附答案更好的是，思路中，还强调了人文方面的原因。

2、但凡问到“意义”、“作用”、“影响”等问题，基本可以从环境效益、经济效益、社会效益方面思考。也以一例说明：

例：保护湿地有何意义？

原题所附答案略过。

        从以上思维过程看，无论是什么问题，我们思考时总是要站定“地理”的立场，从地理学的角度去分析现实问题，也就是从对自然环境各要素的具体分析，来寻求思维发散，这一方法可理解为，先定框架，再依着框架进行思维发散，最终找到原因，意义，甚至措施。

       当然，由以上分析也可看到，最终答案能否得出，还得靠扎实的地理基础知识。不然，就只能剩下空洞无物或是错漏百出的思维框架了

      所以，二轮之后，无论是什么层次的学生，我都建议他再回归教材。至少认认真真、仔仔细细过两遍教材，理清知识结构。