现在流行说要“用教材教”，其意指“教材只是课程资源的一个组成部分”，自己是认为很有道理的。但在现实教学中，尤其是在一些公开观摩课中，评课者往往以此来评判一节课的成功与否；还有一种情况则是，部分教师完全抛开教材，很辛苦地收集了很多资料，将知识横向、纵向进行整合，可以说是“自编了一节教材”进行教学。从某种程度看，很佩服这些教师的个人功力，但从学生学习的角度看，自己则往往在敬佩之余，为学生课后的学习、复习感到担忧，同时也对学生未来会怎样看待自己手头上最重要的“课程资源”－－教材感到担忧！

      可想而知：当日复一日，学生发现：课堂上教师根本对学生手头上仅有的主要学习资源－－教材并不太进行分析与使用，那他又如何会觉得教材对学习的重要呢？教师处在对学科知识有较完整了解的情况下，自然可以对身边的众多“课程资源”加以整合改造利用，但学生是处于对学科知识的未知状态，连基本的概念、原理都未曾有所理解的情况下，又何谈“发现、分析身边的地理知识”？！

       我自己曾检查过学生的课本，发现很多学生的课本令人惊讶的“干净”，一个学期下来，课本象新发下来的一样！自己后来思考原因，可能正是自己上课忽略了指导学生阅读教材、分析教材的缘故（我们基本上每堂课配发自编学案，多媒体教学条件也较好）。联想到现在我们几乎每个学科的老师都在抱怨学生的审题能力、表述能力越来越差，心中不禁惶惶然。因为原因或许正是我们在课堂上的教学行为导致了学生阅读能力和表述能力的低下。理想的状态下，我们总是假设，学生课前会自觉拿教材预习，而课后也会自觉阅读教材进行复习。但事实上现在的学生科目如此之多、作业如此之重、压力如此之大，课后能拿出地理教材来（还不算看，只是拿出）的学生人数，实在不必过分乐观。

         所以，对于“用教材教”还是“教教材”，现在觉得真是一个很大的问题，应该要在课堂教学中处理好它们的关系。或许该站在学生学的角度去想一想：如果我们在课堂上都不“教教材”，学生会如何看他手头上仅有的“课程资源”－－教材？如果学生不重视对教材的研读与学习，我们是否能保证课堂上可以解决一切学生的一切疑问？如果我们在课堂上未培养起学生的自学能力，学生如何在离开课堂的情况下能通过自己的能力去拓展知识与能力空间？