与同行聊天，聊到高二学生的地理学习就有共鸣：“高二学生太难教！”；聊到高二地理教学共鸣更大，最后往往都是摇头和苦笑－－“熬下去吧！”

　　参加教研活动，听得最多的一句话是：案例本身并不是重点，而是要在案例中抽取出一般原理和规律来。可每个案例中抽取什么原理和规律、怎样抽，似乎没怎么听到过。实际的教学中，似乎也往往是八仙过海，各显神通。

　　我们对人教地理3教材中案例的教学，很多时候往往走向两个极端。要么仅止步于教案例，要么抛开案例讲原理（这个原理还常常因施教者的理解差异而不同）。案例教学到底是何方神圣，还真没搞懂！再联系学生实际的知识、能力基础，以至于有时悲哀地发现：自己无法搞懂！

　　张老先生说“且吃烤鸭，别问养壮了有什么用”。基于这一信条，似乎世间许多事并不必要非得弄个水落石出，才能付诸行动。

　　本学期上必修3，一上来，先给学生粗略了复习世界概况、中国通论，然后针对性地强化了空间定位能力训练。接下来就正式进入必修3了。必修3也没打算老老实实讲：先讲第一章第一节《地理环境对区域发展的影响》，然后讲第五章《区际联系与区域协调发展》，接着再讲第2-4章，最后讲第一章第二节《地理信息技术在区域地理环境研究中的应用》。这样折腾，自己是很清楚的，不知学生是否感到受罪？

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《资源的跨区域调配》用了西气东输的案例，课标本身要求为“举例说明资源跨区域调配对区域地理环境的影响”，从课标来看，显然重点内容在于通过案例分析，说明资源跨区域调配对区域地理环境（应理解为包括自然地理环境和人文地理环境）的影响。但从教材上西气东输的案例表述看，内容有显然被分成了两大块：“西气东输的原因”、“西气东输对地理环境的影响”，那么通过对这个案例的分析，可以抽取出哪些原理或规律呢？自己现在想到的是至少有几个观点是可以抽取出来的：

1、资源富集地区（如上图中的Ａ地区，西气东输案例中的调出区）区域发展的一般途径和可能存在问题。

2、资源短缺地区（如上图中的Ｂ地区，西气东输案例中的调入区）资源短缺的一般原因及其解决措施。

3、运用可持续发展观点辩证评价资源跨区域调配对区域地理环境的影响的一般思路（即从区域经济发展、社会效益和生态效益三方面评价资源跨区域调配的方法）