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也说等高线
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回应瓜山居士的日志《又遇等高线（上课者说之教学随笔）》一文：
- 信息量大了，在讲新课时删除弱相关内容，比如“等深线”，“2、等高线的本质：（1）一种重要的地图符号（均匀封闭曲线）；（2）立体地形的平面表达。”“鞍部、陡崖”等内容。
- 讲清楚概念之后，直接上模型，或者多媒体，让学生观察等高线，以及等高线图的做图原理，使之建立一定空间感。这个过程应该重在观察、联系、想象。
- 第一步是弄清楚“等高线是什么”，“等高线是怎么画出来的”，“等高线图有什么特点”，“什么是山峰、山谷、陡坡、缓坡”，“怎么读等高线图”等。
- 然后做题，题目尽量精选，不出现没有涉及的知识。主要训练学生：① 读图能力；② 描述等高线图能力（对应高考36题描述题）；③ 空间想象能力（鼓励学生用手的动作来表示地形起伏）。
- 第二步，在前面的基础上，加入地形、地貌（五大类、六小类）、等深线、高差计算、闭合等高线判读、地表水流方向的判读等进一步知识。
- 然后再做题，这个时候基本上此类问题都能够做了。
- 上述学习过程应该是个螺旋上升过程。
- 用的时间可能会多点，如果有效果，还是值得的。
- 根据高二学生的能力、水平以及课标要求，过深内容不一定要一次讲完，把基本的讲清楚弄懂了，留一部分高三解决其实也是不错的选择。（螺旋上升）
