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从高考文科综合卷看地理学科的复习策略指导
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从高考文科综合卷看地理学科的复习策略指导 浙江长兴三中 任征宇
2000年和2001年高考文科综合卷，体现了高考新思路，即利用学科基础知识综合分析某一事物的发展过程，以及综合利用知识分析解决某一事物的发生发展过程。综观近两年文科综合试卷，归纳起来具有以下特点：
一．提供资料，设置情境，考查学生的“知识再生能力”
试卷中简单再现所学知识的题目很少，通常是设定某一情境，要求学生通过将所学知识进行迁移、转化，从而找出答案，体现出“活学活用”的要求。以地理学科为例，几乎所有的地理题目都提供了大量地理信息（其中包括地图信息），这就要求学生学会通过提供的资料和设置的情境，根据设问去分析资料，发现可以利用的信息，然后再进行组织、思考、解答，完成要求。2000年卷中，第1－3题考查学生“双基”掌握程度，实际分析和应用能力。第4－7题考查了学生对地方时的计算水平，判读技能。
??? 二．?关注社会热点，学以致用?
??? 理论联系实际，关注社会，贴近时代，不回避热点问题，是文科综合能力测试的一大特点。试题能遵循教学大纲，努力做到把书本知识与社会知识有机结合到一起。2000年卷涉及到的热点问题有9大题，共计约110分，如23－24题涉及到台湾大地震等，各题切入点相当新颖，在“双基”的根基上适当拔高，把现实生活中的热点问题与正确观点和原理紧密联系，要求学生用已有的知识、观点、技能去观察、分析、理解、判断或解释，从综合的、联系的、发展的、创新的角度去思考问题，学以致用。
三．注重学科内综合和跨学科的综合????????????????????
近两年的试卷在试卷Ⅰ中都强调了学科内的横向综合和纵向综合。地理题要求读一幅图从不同侧面回答几个问题，试卷Ⅱ则强调学科间的综合，如2000年卷中第37 、38题分别为地理和历史，地理和政治综合题，2001年卷中第41题则是历史和地理、政治的综合题。针对近两年高考文科综合卷的特点，结合政、史、地综合学科考试目标和要求，在教学中，教师应从以下几个方面给予学生以学习策略的指导：
第一，注重双基训练，全面提高素质
对于基础知识和基本技能，只能通过动手训练进行归纳、掌握，搞清其因果关系，形?成系统的知识，就地理学科而言，尤其要注重读图能力的培养，强化读图训练，学会图文转换（如图表转换、平面图与立体图的转换）。进行“双基”训练仍史高考复习的基础，也只有在“双基”基础上才能提高全面素质，做到融会贯通，举一反三，才能联系实际，与其他学科综合、渗透，提高自己的分析解决理论和实际问题的能力。
第二，重视学科渗透，加强横向联系
学科间的综合能力测试，它可以考查学生对知识迁移和重新组合的能力，考查学生全面地、整体地解决问题的能力。因此，要求学生首先要抓住学科内综合，“看好自家门”（即对地理学科知识要吃深吃透），具体说来，要重视知识的前后联系和相互渗透，如地形、气候、水文、土壤、植被等各自然地理要素之间的相互影响、相互制约和相互渗透；各自然地理要素和人文地理要素对经济发展影响，人类活动与环境之间的关系等。对于跨学科知识，则只能“适当串串门”。如：同是“西部开发”问题，我们还可以“西部落后的原因” 、“列举世界上开发内陆和西部值得我们借鉴的成功经验”和“西部开发中应注意的问题”等为切入点设置问题，让学生从政、史、地知识的综合上进行论述。要学会探讨知识间的内在联系，确定知识基点，延长知识链，探索解决问题的思路，从多学科，各个侧面对知识进行剖析，形成完整的知识体系结构和优化的认知结构，从而顺利的发生类比迁移，并逐步培养自己理解事物发展变化过程的能力和综合运用知识的创新能力。
第三，关注时事热点，注重理论联系实际
作为教师，在高考复习中，要注意提醒学生平时多留意全球的时事政治形势，关注社会经济、生活实际和自然环境问题，通过看报纸、听广播、看电视，收集有关时事热点资料，如人口、资源、环境问题，改革开放与市场经济问题，可持续发展问题等；再如一些国内外重大时事热点问题，如中东问题、巴尔干问题、印巴问题、港澳回归与一国两制问题、台湾问题、中国加入WTO问题以及与西部开发有关的西气东输、青藏铁路建设、“三江源”自然保护区等问题。及时用所学知识对时事热点事件进分析研究，注意事件发生地的地理、历史、政治背景以及对世界可能产生的影响。如“中东问题”它涉及到民族宗教等历史问题。
第四，要注意答题方法，切忌贪多求全
题量不多，分值较大，也是当前综合卷的一大特色。长期以来，就地理学科而言，大型考试每个知识点分值一般在0.5－2分之间，而近年来文科综合试卷中，客观题每题达4分之多，主观题也是如此，有些题目答案很简洁，如2000年文科综合卷38题（1）（2）两小题，3个得分点（答案仅30个字左右）共计11分。因此，要指导学生注意答题方法以适应这种变化，切忌贪多求全，以避免答题不得要领而导致失分过多。
总之，我们要不断学习、不断探索，改革教学思路和方法，拓宽自身得知识面，扩大信息量。在教学中，把握知识得内在联系，引导学生运用已学的各科知识综合地思考、分析和解决问题，比较灵活巧妙地把相邻学科知识引进地理课堂教学。
(本文发表在《教学月刊》2001年第4期上。获《中学地理教学参考》杂志社举办的“全国优秀地理教研论文评比三等奖）
一．提供资料，设置情境，考查学生的“知识再生能力”
试卷中简单再现所学知识的题目很少，通常是设定某一情境，要求学生通过将所学知识进行迁移、转化，从而找出答案，体现出“活学活用”的要求。以地理学科为例，几乎所有的地理题目都提供了大量地理信息（其中包括地图信息），这就要求学生学会通过提供的资料和设置的情境，根据设问去分析资料，发现可以利用的信息，然后再进行组织、思考、解答，完成要求。2000年卷中，第1－3题考查学生“双基”掌握程度，实际分析和应用能力。第4－7题考查了学生对地方时的计算水平，判读技能。
??? 二．?关注社会热点，学以致用?
??? 理论联系实际，关注社会，贴近时代，不回避热点问题，是文科综合能力测试的一大特点。试题能遵循教学大纲，努力做到把书本知识与社会知识有机结合到一起。2000年卷涉及到的热点问题有9大题，共计约110分，如23－24题涉及到台湾大地震等，各题切入点相当新颖，在“双基”的根基上适当拔高，把现实生活中的热点问题与正确观点和原理紧密联系，要求学生用已有的知识、观点、技能去观察、分析、理解、判断或解释，从综合的、联系的、发展的、创新的角度去思考问题，学以致用。
三．注重学科内综合和跨学科的综合????????????????????
近两年的试卷在试卷Ⅰ中都强调了学科内的横向综合和纵向综合。地理题要求读一幅图从不同侧面回答几个问题，试卷Ⅱ则强调学科间的综合，如2000年卷中第37 、38题分别为地理和历史，地理和政治综合题，2001年卷中第41题则是历史和地理、政治的综合题。针对近两年高考文科综合卷的特点，结合政、史、地综合学科考试目标和要求，在教学中，教师应从以下几个方面给予学生以学习策略的指导：
第一，注重双基训练，全面提高素质
对于基础知识和基本技能，只能通过动手训练进行归纳、掌握，搞清其因果关系，形?成系统的知识，就地理学科而言，尤其要注重读图能力的培养，强化读图训练，学会图文转换（如图表转换、平面图与立体图的转换）。进行“双基”训练仍史高考复习的基础，也只有在“双基”基础上才能提高全面素质，做到融会贯通，举一反三，才能联系实际，与其他学科综合、渗透，提高自己的分析解决理论和实际问题的能力。
第二，重视学科渗透，加强横向联系
学科间的综合能力测试，它可以考查学生对知识迁移和重新组合的能力，考查学生全面地、整体地解决问题的能力。因此，要求学生首先要抓住学科内综合，“看好自家门”（即对地理学科知识要吃深吃透），具体说来，要重视知识的前后联系和相互渗透，如地形、气候、水文、土壤、植被等各自然地理要素之间的相互影响、相互制约和相互渗透；各自然地理要素和人文地理要素对经济发展影响，人类活动与环境之间的关系等。对于跨学科知识，则只能“适当串串门”。如：同是“西部开发”问题，我们还可以“西部落后的原因” 、“列举世界上开发内陆和西部值得我们借鉴的成功经验”和“西部开发中应注意的问题”等为切入点设置问题，让学生从政、史、地知识的综合上进行论述。要学会探讨知识间的内在联系，确定知识基点，延长知识链，探索解决问题的思路，从多学科，各个侧面对知识进行剖析，形成完整的知识体系结构和优化的认知结构，从而顺利的发生类比迁移，并逐步培养自己理解事物发展变化过程的能力和综合运用知识的创新能力。
第三，关注时事热点，注重理论联系实际
作为教师，在高考复习中，要注意提醒学生平时多留意全球的时事政治形势，关注社会经济、生活实际和自然环境问题，通过看报纸、听广播、看电视，收集有关时事热点资料，如人口、资源、环境问题，改革开放与市场经济问题，可持续发展问题等；再如一些国内外重大时事热点问题，如中东问题、巴尔干问题、印巴问题、港澳回归与一国两制问题、台湾问题、中国加入WTO问题以及与西部开发有关的西气东输、青藏铁路建设、“三江源”自然保护区等问题。及时用所学知识对时事热点事件进分析研究，注意事件发生地的地理、历史、政治背景以及对世界可能产生的影响。如“中东问题”它涉及到民族宗教等历史问题。
第四，要注意答题方法，切忌贪多求全
题量不多，分值较大，也是当前综合卷的一大特色。长期以来，就地理学科而言，大型考试每个知识点分值一般在0.5－2分之间，而近年来文科综合试卷中，客观题每题达4分之多，主观题也是如此，有些题目答案很简洁，如2000年文科综合卷38题（1）（2）两小题，3个得分点（答案仅30个字左右）共计11分。因此，要指导学生注意答题方法以适应这种变化，切忌贪多求全，以避免答题不得要领而导致失分过多。
总之，我们要不断学习、不断探索，改革教学思路和方法，拓宽自身得知识面，扩大信息量。在教学中，把握知识得内在联系，引导学生运用已学的各科知识综合地思考、分析和解决问题，比较灵活巧妙地把相邻学科知识引进地理课堂教学。
(本文发表在《教学月刊》2001年第4期上。获《中学地理教学参考》杂志社举办的“全国优秀地理教研论文评比三等奖）
