地理新课程标准在教学应用中应落实的几个环节            长兴三中        任征宇

<<地理课程标准>>的基本理念就是学习对生活有用的地理;学习对终身发展有用的地理;改变地理学习方式;构建开放式地理课程;构建基于现代信息技术的地理课程;建立学习结果与学习过程并重的评价机制.在这理念的指导下,作为地理教师在教学中必须从知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观这三个维度来构造教学目标体系,大力提倡主动学习,互动学习,合作学习,探究学习.创造性学习,认真落实好以下几个环节:
一.兴趣情境导引
教无定法,应“以学定法”.这是新课程标准以人为本的教育思想的体现.教师应根据学生的学习.生活,实践,创设教学情境,从中导出各章节的教学目标,教学内容.地理课程目标中,在情感态度价值观的目标上,要培养学生对地理的好奇心和学习地理的兴趣.在选择教法时,应根据学生心理发展规律.联系实际,引导学生从现实生活的经历与体验出发,唤起学生的学习兴趣,这不仅符合从具体到抽象,从实践到理论的认知规律,降低了学习难度,而且有助于激发学生学习兴趣,培养学生的探究意识.实践意识和问题意识.如:在高一“陆地环境组成—岩石”的教学时,结合学校所在地长兴“金钉子”地质剖面景观,我设计了以下几个问题:①“金钉子”地质剖面的岩石属于哪类岩石?②为什么根据上面的化石可以判别出当地的地质年代变迁状况? 学生 通过对这两个问题的思考,知道:沉积岩是地球历史的记录;而岩层和化石则是记录地球历史的“书页”和“文字”.同时也使学生了解了岩石的分类和鉴别方法,较顺利的掌握了本节的知识要点.
二.问题互动探索
?? 在教学中,应充分发挥学生的主体作用.教师可将各章节教学重点,难点,按照教材的逻辑顺序和学生的认知规律,合理加以编排.以师生对话的形式,引导学生逐渐深入地把握各章节的教学内容,构造知识体系(如在每节内容学完后,让学生自己归纳,列出知识结构脉络图),掌握学习方法,培养相关技能和智能,发展学科兴趣,力求把握教学重点,难点,把握学生思维情感的发展脉络,恰到好处地解惑释疑,传道授业,使学习过程真正成为师生互动,合作交流和探究发展的过程.在师生互动方面,要做到课堂教学活而不乱.教师收放应有度.随着教师教学观念的变化,教师的教学态度平和亲切,教学方式方法多样变化,使得课堂教学中学生的兴趣不断的提升,有时就会难以控制情绪,造成课堂混乱;有时还会出现学生回答问题积极性不高.当学生过于兴奋进入误区时,教师应及时调控,及时纠正.课堂教学不仅要注意提高学生的学习兴趣,还要注意培养良好而正确的学习习惯,这样才能起到师生互动的效果.
三.综合开放课堂
教师在设计布置作业练习过程中,应把握好学生特点,做到两点:一是比较切近各章节和各单元教学内容的基础,将这些基本知识点贯穿于其中;第二,要适当放开,主要是尽量设计一些帮助学生进一步发展和提高的中等题.拔高题,题目要求题型新颖,特别注重开放型,应用型,综合型试题的开发,配置.如:在讲“太阳高度角”内容时,结合生活中太阳能热水器安装实例设计题目.让学生说出调试安装角度的原理.再如:在讲到“西部开发”时,可设计“列举世界上可供我国西部开发借鉴的实例”.“西部开发应注意哪些问题”等题,在讲“三峡工程”时,可让学生将三峡工程与埃及阿斯旺水库工程进行比较,说明正确处理人地关系的重要性.在做以上类型题目时.教师应向学生说明命题思路.帮助学生对测试结果进行分析,针对不同类型学生给予相应的指导和鼓励.并且就重点.难点内容进一步提出具体问题,提供解题所必需的背景资料.这样,使得各章节各单元测试真正发挥反馈.矫正.校正的功能,从而成为互动学习,探究学习的有机组成部分.
四.自我总结归纳
根据各章节及单元的重点,难点,结合学生作业和答题状况,设计发放自我总结归纳表.自我总结归纳表包括单元重点,易错难点,易错题集,加强方向,心得体会等几个方面.让学生自己进行填写.填写的过程就是对学习过程进行反思的过程.思维发展心理学的研究表明.对思维过程的反思是培养,发展思维能力的重要途径.同样,对学习过程的反思,也是学会学习的重要途径和主动学习.探究学习,互动学习的重要内容.
地理新课程改革给我们带来的既是机遇又是挑战.我们只有不断地更新课程理念,把学生的成长和发展作为教育的出发点和归宿,以学生的全面发展和主动发展为着眼点,尊重和承认学生的个性,努力弥补教学中的不足,完善教育思想,在不断学习和探索中才会有更大进步.
（本文发表在《教育科学杂志》2005年第1期上。在中国地理学会和《地理教育》杂志联合举办的第4届“创新杯”全国优秀地理教学论文评比三等奖）