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日志

四种教学方法介绍

热度 1已有 645 次阅读2015-3-28 12:29 |系统分类:教育教学| 教学方法

一、讲授法(代表人物:夸美纽斯)

1、定义:

(1)讲授教学法又叫传授教学法又有人把它叫做“讲授——接受”教学模式。

它是指通过教师的系统讲解而使学生获得大量知识的教学模式。该模式是在传统的课堂教学模式的基础上,逐渐演化而来的,主要用于系统知识、技能的学习。它偏重于教师的活动,学生是一种比较被动的接受方式,其功能是能使学生在短时间内掌握大量知识。

2讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法,在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛,且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。

2、使用范围:

适用于教师运用口头语言向学生传授知识(如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律)。这是中小学最常见、最主要的一种。

3、基本特点:

讲授法是教师通过口头语言,向学生传递知识、观念和指导学生进行智力活动与操作活动的方法。它用于向学生描绘情境、叙述事实、解释观念、论据原理和阐明规律,一般来说,讲授法可用于介绍新知识学习之前,学生不了解但又必须了解的背景知识;讲解学生解决不了的难点;提示学生注意容易忽略的基本原理、概念和定义;帮助学生辨别容易混淆的知识以及点拨、归纳、总结和概括所学的知识体系等。

4、发展过程:

这种教学模式在不同的历史时期有不同的表现,经历了一个历史发展过程。近代以前的典型形式是:讲、听、读、记、练。近代后又发展成:观察、记忆、理解、练习。

5、基本程序:

20世纪30年代,苏联教育学家根据教育理论提出了比较完整的结构。

模式一:诱导学习动机——领会新教材(感知、理解)——巩固知识——运用知识——检查。

模式二:组织教学——导入新课——讲授新课——巩固新课——布置作业。

6、讨论与争鸣:

1)理论:

在古代知识相对来说比较有限,夸美纽斯主张把所有的知识都教给学生。而现代社会是知识的社会,人们常常用知识大爆炸来形容,要想把所有的知识都传授给学生已经显得不可能了,所以,单纯讲授教学已经不能适应现代社会的需要了,需要它与其它的教学方式结合起来。

2)优点:

学生能在短时间内掌握大量知识,学生掌握的知识系统而全面,也比较准确。

3)缺点:

这种教学模式过分强调教师的主导作用,忽视学生的主体地位和学生学习的积极性、主动性,经常受到人们的指责和议论,被一些人戏称为灌输式教学或填鸭式教学。

 

二、案例法(代表:苏格拉底、哈佛商学院)

1、定义:

案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching),案例本质上是提出一种教育的两难情境,没有特定的解决之道,而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,不像是传统的教学方法,教师是一位很有学问的人,扮演着传授知识者角色。

2、起源:

案例法起源于1920年代,由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导,当时是采取一种很独特的案例型式的教学,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件,透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,颇具绩效。这种案例教学法到了1980年代,才受到师资培育的重视,尤其是1986年美国卡内基小组(Carnegie Task Force)提出《准备就绪的国家:二十一世纪的教师》(A Nation Prepared:Teachers for the 2lst Century)的报告书中,特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值,并将其视为一种相当有效的教学模式,而国内教育界开始探究案例教学法,则是1990年代以后之事

3、使用范围:

案例教学方法有一个基本的假设前提,即学员能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习,在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能。案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。这些技能通常是管理者、医生和其他的专业人员所必需的案例还可使受训者在个人对情况进行分析的基础上。提高承担具有不确定结果风险的能力。为使案例教学更有效。学习环境必须能为受训者提供案例准备及讨论案例分析结果的机会,必须安排受训者面对面地讨论或通过电子通讯设施进行沟通。但是,学习者必须愿意并且能够分析案例,然后进行沟通并坚持自己的立场.这是由于受训者的参与度对案例分析的有效性具有至关重要的影响。

4、操作步骤:

1)学员自行准备

一般在正式开始集中讨论前一到两周,就要把案例材料发给学员。让学员阅读案例材料,查阅指定的资料和读物,搜集必要的信息,并积极地思索,初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。培训者可以在这个阶段给学员列出一些思考题,让学员有针对性地开展准备工作。注意这个步骤应该是必不可少而且非常重要的,这个阶段学员如果准备工作没有作充分的话,会影响到整个培训过程的效果。

2)小组讨论准备

培训者根据学员的年龄、学历、职位因素、工作经历等。将学员划分为由3~6人组成的几个小组。小组成员要多样化,这样他们在准备和讨论时,表达不同意见的机会就多些,学员对案例的理解也就更深刻。各个学习小组的讨论地点应该彼此分开。小组应以他们自己有效的方式组织活动,培训者不应该进行干涉。

3)小组集中讨论

各个小组派出自己的代表,发表本小组对于案例的分析和处理意见。发言时间一般应该控制在30 分钟以内,发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的讯问并作出解释,此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。小组集中讨论的这一过程为学员发挥的过程,此时培训者充当的是组织者和主持人的角色。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学员对案例的理解程度的。然后培训者可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式,组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论。这样做就将学员的注意力引导到方案的合理解决上来。

4)总结阶段

在小组和小组集中讨论完成之后,培训者应该留出一定的时间让学员自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验.也可以是获取这种知识和经验的方式。培训者还可让学员以书面的形式作出总结,这样学员的体会可能更深,对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。

三、探究法(代表:杜威)

1、定义:

探究式教学(Inquiry Teaching),又称发现法、研究法,是指学生在学习概念和原理时,教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究

2、起源:

最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为,科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年,探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确。

3、操作步骤:

(1)创设情境,激发自主探究欲望

  探究式教学的载体与核心是问题,学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题,这是进一步探究的起点。从教学的角度讲,教师需要根据教学目的和内容,精心考量,提出难度适度、逻辑合理的问题。

(2)开放课堂,发掘自主探究潜能

  在富有开放性的问题情境中进行实验探究。这是教学的关键步骤,教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划,选择恰当的方法。同时,要求教师提供一定的实验条件或必要的资料,由学生自己动手去实验或者查阅,来寻求问题的答案,提出某些假设。这时,教师起到一个组织者的角色,指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成,也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程,学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理,得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来,大家共同探讨。

(3)适时点拨,诱导探究的方向

教师为了达到让学生自主学习的目的,引导学生自己去发现问题,学生不明白时可适当点拨,诱导探究的方向。

(4)课堂上合作探究,训练自主学习的能力 

在探究教学中,教师是引导者,基本任务是启发诱导,学生是探究者,其主要任务是通过自己的探究,发现新事物。因此,必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系,做到既不放任自流,让学生漫无边际去探究,也不能过多牵引。

 

 

四、合作法(代表:苏联)

1、定义:

合作教学模式是苏联合作教育学的倡导者创立的教学模式,是以尊重学生个性,深刻体现人道主义精神为宗旨的教模型

2、合作教学模式的特点

  合作教学模式的特点是在师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系,在教学中要排除一切强制性要求,在没有强制的条件下,充分发挥学生的主动性、积极性和独立性,建立自觉的、严格的自我要求。只有在这样的条件下,学生才能更加卓有成效地学习,而且比在强制的条件下,学习起来要轻松得多,要改变过去那种强调“师道尊严”、 “教师权威”观念下形成的权威式的教学关系,不要让学生在教师的压力下学习,而要让他们积极、主动地去学习,教师要努力创设民主的课堂教学氛围;要尊重学生、爱学生,允许他们有不同的想法,在学习上有选择的机会,鼓励与众不同的疑问等。真正形成以学生为中心的、生动活泼的、民主的学习环境。

3、合作教学的要点

  合作教学的要点是在课堂讲授中首先为学生创造一个良好的心理环境,这里关键是让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。只有他们感到有所收获,学习的积极性才会高涨,心理负担才会减轻,主动性和独立性才会增强。苏联教育家们认为,发展合作教学必须有民主化的气氛,在不民主、不自由的社会环境里是不可能出现合作教学的,在合作教学的培养过程中要注重运用激励性的评价策略,在课堂教学中,教师不用负评价,即使提出或回答的问题是幼稚的、荒谬的、错误的,教师也不能嘲笑、讽刺和压制他们,因为学生的学习兴趣往往源于一定的学习环境。教师要恰当运用激励性评价策略,要设法表扬学生,肯定、赞扬、欣赏学生的一点一滴的进步,这样才能创造一个良好的心理环境。。

 

发表评论 评论 (1 个评论)

回复 smilefish0420 2015-3-29 19:30
很基础很实用!!谢谢分享。

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