激趣导学引关注 平台学习增效益

——《东北地区的地理位置与自然环境》翻转教学实践

重庆市九龙坡区西彭镇第三中学 赵传振

教育心理学认为，兴趣是诱发学习积极性和自觉性的内部动因。随着移动互联网时代的到来，如何运用互联网资源激发学生的学习兴趣，如何更有效地运用互联网平台辅助地理的课堂教学，如何更有效地运用互联网服务提升地理的课堂效益，成为了地理教师必须面对且急需解决的问题。根据《初中地理课程标准》中“认识区域”部分关于“位置与分布”的教学要求，尝试着合理地运用互联网平台的辅助作用，在充分激发学生学习兴趣的基础上，以翻转课堂教学模式组织课堂教学，努力寻找提高地理课堂效率的有效途径，积极为学生营造一个高度自主、平等交流的地理课堂。

随着教育信息化促进教育改革的全面深化，教学信息化被视作为教育信息化的核心内容。在计算机、多媒体和网络通讯等诸多硬件环境日新月异发生变革的同时，实现教学信息化的焦点被引到了课堂模式变革上，“翻转课堂”这一创新性课堂教学模式也进入了广大中国教育工作者的眼帘。

初中段的学生，随着青春期的如约而至，进入到了生理和心理急剧变化的关键时期。这期间，诸多青春期敌对行为和心理状态都可能会对学习造成一些负面影响；但不可否认的是，这个年龄段的学生，对新兴事物有着极强的接受能力，这也为“翻转课堂”在初中段的教学实践提供了成功的可能。

基于地理学科不参加中考这一事实状况，学生对地理学科的重视程度不足，也是情理之中的事情。那么，地理学科想要更多地吸引学生注意力，教学求新求变、注重兴趣培养，便成为了地理课堂教学改革所需要深入思考的方向。而将“翻转课堂”引入地理课堂教学，则恰恰能很好地改善地理学科的现状。

一、研讨主题与目标

（一）研讨主题

“激趣导学引关注，平台学习增效益”——《东北地区的地理位置与自然环境》翻转教学实践

（二）研讨目标与内容

研讨目标：

1．培养学生主动地理的兴趣，养成结合学习任务单进行地理自主学习的习惯，提高地理学习能力。

2．掌握学习地理区域的基本方法。

3．通过读图，了解东北地区的位置、范围。

4．通过读图，找出东北地区主要的地形区和主要的河流，归纳东北的地形特征和地势特征，分析河流流向与地形的关系。

5．激发学生热爱祖国的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚实的基础。

研讨内容：

1．班级学生的地理知识水平差异现状的调查分析，了解学生的地理知识水平差异情况，找出原因。

2．寻求提高学生地理知识水平有效的方法。

3．形成有效提高学生地理知识水平的教学策略。

4．培养学生形成结合学习任务单进行地理自主学习的习惯。

二、研讨过程总体安排

三、研讨策略、方法

1．根据教学内容编写台本，进行教学微视频录制

从初中生的地理认知水平来看，要在初中地理课堂教学中进行翻转教学，用教学微视频作为前置学习资料无疑是最佳选择。基于初中生青春期可能出现的叛逆性心理，录制教学微视频的着眼点需要跳出教材框架的约束，将教学内容与生活实际、与学生已有知识储备相结合，辅以幽默生动的语言及简洁明快的画面，力求在教学微视频中使趣味性、生活性、知识性打到平衡融合，进而提高学生进行前置学习的效益性。

2．针对教学微视频，拟定对应练习及学习任务单

基于初中生青春期自我约束、自我管理行为能力可能出现的下降，只是单一地要求学生通过观看教学微视频完成前置学习，并不能保证前置学习的实际效果。拟定与教学微视频相配套的对应练习，拟定指导学生完成前置学习的学习任务单，要求学生在观看完教学微视频的同时，完成与之配套的对应练习和学习任务单，将进一步确保学生前置学习的效益性。

3．合理运用翻转平台，进行有针对的二次备课

快速统计学生练习的正误情况，方便教师了解学生学习的真实情况，是将翻转教学平台运用到课堂教学中的一大优势。

在学生完成前置学习后，教师能够迅速地了解到学生前置学习的真实效果，并结合学生通过前置学习所反映出来的问题，进行有针对地备课，进而提高课堂教学的有效性，真正实现课堂教学高效化。

4．围绕学习竞赛主线，通过各类活动推动课堂教学开展

翻转课堂教学模式下，课堂教学是一个学生自我展示、自我提升的过程。基于初中生青春期的思维具有高度跳跃性，在开课时需要牢牢抓住学生的注意力，提起学生的学习兴趣，使学生能快速进入学习状态；而教师应该予以学生更多的自主权，以一个引导者的身份引导学生完成学习。在这个过程中，学习竞赛和各类学习活动都对推动课堂教学的顺利开展起到了重要的作用。

按照西彭三中翻转教学流程，《东北地区的地理位置和自然环境》在课堂教学环节，大体按照如下教学流程进行层层推进：

(1)激发兴趣，导入新课

(2)展示成果，互动纠错

(3)合作交流，解决问题

(4)体验感悟，加深认识

(5)强化训练，巩固双基

(6)小结归纳，拓展深化

四、教学教研实践

（一）教学设计

湘教版八年级下册第六章《东北地区的地理位置和自然环境》第一课时教学设计

（二）案例分析

【案例一】——

将错就错，拓展延伸

初中地理，主要基于各类地图开展教学，让学生读准图、读懂图是一个反复、长期的学习过程。在这个过程中，学生由于自身知识储备的欠缺，经常会出现或大或小的错误。除了给学生强调更耐心、更细致地去读图思考外，及时拓展延伸学生的知识储备也尤为重要。

〖案例描述〗

在“展示成果，互动纠错”这一教学环节中，我发现相当大的一部分学生由于地图比例尺的原因，将日本海视作了中国的濒临海洋。站在个人主观的角度，我不大愿意认为学生在这个知识点上出现了认知错误；站在客观事实的角度，我有必要将中国在日本海的出海口问题向学生交代清楚——中国领土距日本海最近距离仅为15公里，中国未能掌握图门江出海权，而日本海也并不是中国的濒临海洋。

〖案例分析〗

初中生正处在世界观、人生观、价值观形成的一个重要阶段，需要学会客观理性地看待、思考并解决问题。对于中国的日本海出海口这类问题，教师除了需要纠正学生在知识认知上的错误外，还需要清楚明确地表述客观事实状况，引导学生客观理性看待问题，适度激发学生热爱祖国的思想感情。另外，为保证教学知识体系的延续性，在后续东北地区经济发展部分的教学时，有必要适当对珲春国际合作示范区这一概念加以讲析，这样也有助于学生客观理性看待问题能力的提升，有助于学生热爱祖国思想感情的形成。

【案例二】——

联系生活，巧学熟记

由于学生对地理的学科重视程度不足以及学习方法失当等原因，相当一部分的学生在地理学科没能取得较好的学习效果。为了帮助学生理解和记忆地理知识，教师需要将地理知识的记忆和生活紧密结合，培养学生巧学熟记的能力。

〖案例描述〗

在“合作交流，解决问题”这一教学环节中，我发现学生能够很轻松地通过阅读教材找出描述东北地区地形特征的文字，也能很轻松地通过读图指出东北地区主要地理事物的位置，却很难结合自己的认识理解进行归纳概括，仍然需要教师予以必要的引导和点拨。

于是，我有意地引导学生把东北的地形分布视为一个熟鸡蛋……学生很快就意识到，蛋黄表示东北平原，蛋清表示大兴安岭、小兴安岭和长白山脉，蛋壳则表示黑龙江、乌苏里江、图门江、鸭绿江等一系列河流……在此基础上，学生很轻松地就理解并记住了东北地区的地貌特征——“山水环绕，平原广阔”。

〖案例分析〗

在初中地理学科的学习中，大多数学生都具备将地理文本知识转移到地图中进行理解的能力，大多数学生对地图中的知识进行记忆理解的能力都有所欠缺，这也是大多数学生认为初中地理难学的根本原因之一。在东北地貌特征这个知识点上，有一个比较经典的形状记忆方式就是“马蹄铁”，但考虑到所授学生日常生活中的实际经验，我选择了用“熟鸡蛋”来帮助学生记忆和理解东北地貌特征，毕竟与生活紧密联系的方式更容易帮助帮助理解记忆，也能使学生的理解记忆更为深刻。

【案例三】——

体验感悟，加深认识

体验式学习，有这么一个观点——“当我们用眼睛看，我们只能记忆10％；当我们用耳朵听，我们只能记忆30％；当我们用身体经历，我们却能记忆80％。”当学生的学习是用身体经历时，学习所得将比用耳朵听、用眼睛看深刻得多。

〖案例描述〗

在“体验感悟，加深认识”这一教学环节中，我设计了让学生通过肢体形态模拟东北主要地理事物的分布这样一个体验感悟活动，希望可以进一步加深学生对知识的整体认知。

值得欣慰的是，经过学生间的相互讨论及配合，不仅用肢体形态简单模拟东北主要地理事物的分布，还在细节上提出了模拟的山脉高度需要高于河流和平原。最令人欣喜的是，模拟河流的学生还想到通过牵手来模拟河流的交汇，通过控制左右手的高低来模拟河流的流向……最终，学生们很好地完成了体验感悟活动，获得了更深的知识整体认知。

〖案例分析〗

不管是翻转课堂教学模式，还是体验式学习模式，只要能提高地理课堂教学的效益性，我们都应当尝试将其运用到课堂教学中来。在本次教学实践中，根据翻转学习平台统计“反馈练习”的结果显示，有41.67%的练习正确率达到了100%，有75%的练习正确率达到了90%以上，仅8.33%的练习未能达到60%的正确率，当堂分析原因其根本仍是知识点记忆出现混淆，在后续教学中对于此类知识点仍需加以强调。

（一）教学反思

《东北地区的地理位置与自然环境》第一课时的学习内容，有相当多的一部分八年级上册《中国的自然环境》中体现过。本节课是在学生原有知识基础上，进行深入和细化的学习。整个教学过程，主要就是引导学生充分的利用地图进行发现、分析、归纳，对以前的知识进行加深，以达到将地理知识与生活紧密联系的效果。

由于课堂教学主要围绕学生活动开展，对教学内容知识体系的构建较为薄弱，仅在学习任务单和小结归纳环节用思维导图填空的形式予以了系统化。对思维导图进行填空，较之由学生手绘思维导图，学习效果有所弱化。想通过思维导图取得教学效果，还需要通过更多的教学实践进行探究。

（二）观课评价

铜罐驿小学 童伟：课堂活动设计合理，学生能充分地参与到课堂活动中来；运用翻转学习平台进行当堂练习，能很好检测学生课堂学习的效果。

铝城小学 周清容：整堂课的教学活动设计始终围绕已经理解的知识层层推进，同时通过体验式学习加深了学生对学习内容的认识和理解。

鹅公岩小学 王宇：教师自制的教学微视频，是对教材教学内容的再创造，具有一定的创新性；教师在课堂中对翻转学习平台的熟练操作，以及将电脑计时器、手机APP用来辅助课堂教学，表现了教师扎实的信息技术应用水平。

谢家湾小学 黄波：整个课堂设计各个环节衔接流畅，教学活动设计很有亮点，“名人大猜想”、“大家来找茬”等环节都能使学生的思维吸引到课堂教学中来。

高新实验一小 陈勇：教学微视频的录制，很好地兼顾了知识性和趣味性的结合；学习任务单的使用，给教师提供了学生课前学习完成度的第一手资料。

田坝小学 王伟：学习任务单中所设计的学习任务，在课堂教学中落实得比较到位，学生能够通过参与课堂活动的方式对教学内容进行深刻的认识和理解。

（三）专家点评

教师进修学院 向林：地理学科不中考，给教师的教学松了绑，教师用激趣贯穿了整个地理课堂的学习；使用学习任务单辅助前置学习，能够很好地培养学生的自学能力；教学微视频的使用，也能较好地解决学生学习能力存在差异的问题。

教师进修学院 王开明：教学微视频制作得很生动，采用任务驱动式的课堂教学方式也能较好地保证教学效果，趣味导入、体验式学习、思维导图进行小洁都是本堂课的亮点。建议结合地理的学科性，加强对学生应用网络资源能力的培养，加强对课堂表现不活跃小组的激励。

驻区专家 曹培杰：整体来看，整堂课教学活动始终围绕学生实际情况进行了设计，通过活动加深了学生对教学内容的认识和理解，教师有必要通过活动拓展学生知识的深度和广度，有必要还可以在课堂上放开对网络的限制，由学生自行搜集网络信息对知识进行拓展和细化。