一节课能给学生什么？

溧阳南渡高中   刘国营

    今天我听了一节语文课，课文的题目是《南州六月荔枝丹》，听完后我问我旁边的学生，一是这篇课文按照以往的惯例，一般是几节课学完？回答是2节课；二是我看了一下学生手头的辅助教材和练习上的本节课的目标。然后我就想，我们的语文，当然也包括其他学科，到底让学生在课堂上获得什么？是知识？是能力？是技巧？（考试技巧）是体验？（生活体验）是提升？还是其他的什么？

我们几乎每天都上课，但是我们什么时候真正反思过我们的课堂留给学生什么？我们有的老师经常写教育反思，其实是教学反思，其实是从自己的角度来评价一节课的得失。我们有的老师可能从来没有把自己的课拍成录象自己再来回头看一看。说到这里我想起了我自己看日出的故事：我到今天已经而立之年了，但是在这30年的时间里真正开国日出，有意识的看日出的时候只有2次：一次是大学里和女友两个人登泰山，专门晚上爬山，等早上看日出，结果半夜下雨，没有看成；还有一次是在连云港实习，早上起的很早，跑了很远的路去看日出，这次是看到了。从那以后和以前，我真的没有真正端详过整天伴随着我们，整天无私的温暖着我们的太阳！这么美好的事物就放在眼前，我却忽视了十几二十年！

再联想我们现在每天也在上课，我们真的端详过，思忖过，琢磨过，反思过自己每节课吗？

我们到底给了学生什么？或是留给了学生什么？

通过我的观察和“实践”，我发现有以下状况：

一声叹息：我们有的老师上完课后，很多学时候会长出一口气，或是发出一声叹息，我们有的听课老师也会如此。那种感觉就像是刚结束的不是一节课，好像是忍受了45分钟的一部无聊的电影！这声叹息里包含着学生对老师的抱怨、可怜、无奈！一个不优秀的教师会有什么危害？顶多是教不出优秀的学生，而且还不一定。一个不合格的老师有什么危害？他可以把本来学生预习可以看懂的讲的不懂了；把明白的讲糊涂了；把简单的讲复杂了。本来，一个学生如果不要他教，可能还能好，被这样的庸师教了，可能会变差！不进则退！

枯燥的讲解，催眠式的说教，平淡无奇的腔调，始终如一的僵硬面孔，不变的口头语，无神的只有看到考试成绩时才放光的双眼，作为对知识充满尊敬、渴望的学生，怎能不悲伤？

我高中时尤其喜欢语文，因为我们的语文老师讲课很精彩。高考填报志愿，我很遗憾作为理科生不能报中文系。到了大学，大一大二都不开语文课，等到了大三，看到课表上突然多了一门大学语文，兴奋异常。但是等到听了一节课后，我沮丧的心情比冬天掉河里还难过。

一个懒腰：我经常看到一节课结束，很多学生懒洋洋的站起来，再伸一个懒腰。有时候听课教师也会相视一笑，伸个懒腰！这表达什么？表达他们对这节课的态度和看法。和前面的一省叹息有“异曲同工”之妙！

一种距离：我观察过高一的学生，他们在刚入学的时候，对老师似乎必恭必敬的，那种对老师的尊敬和害怕的神态盛情显露无遗！但是到了高二，就出现了很多老师严重、口中的“滑头”，到了高三，就有更多的老师感到感到更多的须生开始不买账了，开始上课时不那么安稳了！包括每次学校组织的学生问卷调查我也发现，高一的学生对老师的满意度是最高的，到了高二、高三，则递减！这有学生判断能力随着年龄增长提升的能力，也不能排除我们每节可都用自己的不经意把学生往远处推了一点，三年下来，师生的距离越来越远！

面对自己的职业倦怠时期，我希望一节课有下面的状况：

一句话：我们一节课有45分钟，中间老师要说多少句话？即使是有的学校蛮不讲理硬性的规定只能“讲”10分钟，你也能说很多话！在这些话中，你能保证至少有一句话是让学生“于我心有戚戚焉”吗？哪怕是对考试有用，哪怕是对目前有用。我觉得一节课至少要让学生对你的一句话，也就是一个观点感到认同，短时间不会遗忘，甚至会影响一生。

一个知识点：我说过很多不和适宜的话，比如前几年在新大纲刚实施的时候，我就写了“所谓素质教育中的误区”。后来网络课和计算机应用风靡一时的时候，我又专门写文章抨击“计算机的冰冷”，我预言，不出2年，这种“看上去很美”的东西肯定会失宠！其实我倒是学校里第一个开设网络课的，也因为比别人早吃了螃蟹，所以我的一篇学科和计算机整合的文章还发表在一份国家核心期刊上。前不久一位教计算机的老师说，你的文章竟然发表在我们学科的核心期刊上，你知道我们想发表文章都多难！那个时候我觉得我就是赶上了“时髦”。其实教育领域里目前有很多东西也是像娱乐圈一样，今天“时髦”，像流行歌曲一样传唱大江南北，明天可能就被“封杀”或是成为“过气”名词！今天的“新”也就是明天的“旧”，还不算本来就是拿的西方别人的“旧”东西！但是我想，只要高考存在一天，只要考试制度不改变，我们每节课一定至少要让学生掌握一个知识点吧！有的老师可能觉得少，但是你想想，高中三年多少节课？整个高考能考察你多少个知识点？我们花费了那么多的时间在一轮二轮三轮乃至四轮复习，有的甚至整个高三都是在复习，为什么学生还考不好？一节课一个知识点不多，但是要真正落实却难上加难！

一个微笑：我们可能本身不幽默，我们也可能不懂得幽默，但是不要求你像赵本山一样把大家逗的像看小品一样，至少等下课或是之前，让学生有一个会心的、或是成功理解体验感受后满足的微笑吧！哈哈大笑是开心的释放，微微一笑不正是心领神会的默契？这才是一节课的短期目标。人为什么会微笑？因为他是开心的！他一定是喜欢才笑，一定是愉悦才笑！我们课堂带给学生最多的是什么？是压力，是训斥，是不满，是恨铁不成钢，是怒其不争！你到学校里看看，老师的脸上还挂有微笑吗？尤其是在上课的时候，在进教室的时候，尤其是高中！我经常发现学生会偷偷的笑！好象笑在于他们已经成了一件奢侈品，也成了一件不被学校所允许的事情，只能偷偷的乐一下，则真成了“没事偷着乐”了！

一个问号：我们当前的理论，包括古人的观点，一直都强调学“问”。一节课下来，学生一点疑问也没有，恐怕也是一种遗憾！考试的题目，学生将来面对的局面不可能都是老师课堂上所能预料到的，我们只是满足于全盘的理解和接受，却可能慢慢的抹杀了学生本性里的创造和应变能力。有的学生也经常说，某个老师上课很好，讲解分析的很透彻，我一听就懂了，但是考试就是不会做，这里面恐怕就不能排除老师的“功劳”。

一个冲动：如果下课后，学生追出教室，问你问题或是给你谈他的思路，这说明什么？说明你的这节课给了他学习和思考的冲动！有了思考的冲动和欲望。还有什么可以阻挡学生前进的脚步？

 

一节好课 ，应该是冬天里火炉旁的一缕书香；应该是夜晚洒落在窗纱上的一丝细雨；应该是口渴难耐时的甘霖。

一节好课，留给学生应该是面带微笑，眉头轻锁，笔扣案头，心中有中豁然开朗前的懵钝的状态。

 

师傅的随笔，发上来大家看看。学习~~