新课程下地理教学的创新教育

襄汾县汾城中学      王灵瑞   

【摘要】把以教师为中心的讲解课堂转变为教师为学生指导和活动组织的课堂。让学生从被动接受的地位转为主动参与、发现、探索和知识建构的主体地位。把知识内容设计成一个个联系或可以启发学生感性认识的趣味性的知识点，让学生得以主动发现和认识。

    课堂教学是实施素质教育的主要渠道和阵地，课堂教学质量能不能提高，直接关系到素质教育实施和运用。为了提高教学质量，就要改进和运用新的地理教学方法。要充分调动学生学地理的积极性，改变“要我学”为“我要学”，充分发挥学生的主体作用，加强课堂教学的双边活动。培养创新精神、实践能力为素质教育的重点，地理教学观念正在不断更新，全面优化地理教学的改革也不断深入。这对我国近年来在地理教学改革中的成功经验和存在问题，对照考试制度和教学模式的多样化类型及其发展趋势，我认为素质教育中的地理教学应注重创新意识的培养。

在地理教学中培养创新能力，具有独特的优势，它涉及自然科学与人文社会多方面的知识，具有综合性、实践性、时代性强的特点，更能激发学生质疑、探究、想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我，勇于创新的品格从每一节课做起,要敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等多方面“独出心裁”,让课堂教学活起来,让学生动起来，我是从以下几方面不断改进的。

一、创造良好课堂教学环境

魏书生先生说:“不能使学生积极参与是教师最大的过失”。地理讨论式教学是一种开放式教学形式,这种教学方法充分体现了学生的主体地位,调动学生积极主动参与到教学中去。在小组讨论中,让每位学生都参与谈论，可以克服学生的胆怯心理,使学生通过自己思考,畅所欲言地发表自己的见解。这样,不仅有利于学生之间的相互启发,更为重要的是为每位学生提供了发言机会,有利于调动学生独立思考的积极性,锤炼独立思考的能力,为学生营造创新的氛围。对课堂教学来说，只有创造良好愉悦的心理环境，形成一种团结进取、协调融洽的心理气氛，才能激起共同的情感体验，产生感情上的共鸣，使教师传授的知识被学生愉悦地接受和自觉地掌握。教师发扬教学民主，在分析、讨论问题时敢于让学生大胆质疑，营造宽松民主的课堂气氛等，对于教学活动顺利进行有着至关重要的作用。

二、引导质疑问难，培养直观形象思维。

运用生活情境、地理现象、地图，发展学生的直观形象思维和辐集性思维。心理学研究表明,兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力,是构成动机的最现实最活跃的成分。如果我们地理教师善于寓教于乐,使教学活泼生动,那么,不仅大大有益于提高当前地理教学效果,而且可能在学生心中埋下终生为之探索的种子。在日常生活中，有许多地理现象和事物可以引发学生的思维发展，例如：地球上为什么会出现白天和黑夜？太阳为什么东升西落？诸如此类学生能够直观感知的地理现象很多，把它们提炼成为问题并予以科学解答，能够有助于发展学生的直观形象思维。另外创设情境也是激发学生思维的好方法。所谓创设情境,就是教师利用一切条件,为学生创造一种有所感的境界。教师可通过一些形象风趣的地理载体把学生引入到一定的创新意境中去,让学生掌握有关的地理景观特征,借以丰富地理知识。例如:在讲到我国大陆西北部气温日变化剧烈的特色时,借用“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”的论句,来形容地理特征,使学生对温带大陆性气候有了形象的了解。

三、教师由“主演”变“导演，积极进行角色转变

过去教师只关注的是自己的表演忽视了是学生的反映和参与，而现代课程观认为课程是一个动态的过程，需要教师和学生之间进行互动，学生必须参与到学习活动中去。参与是课程实施的核心，学生参与课堂教学充分体现了民主、自由的课程理念。全体学生是否积极地参与到课堂教学中，是素质教育思想在课堂教学中能否顺利贯彻的重要标志之一。教师在备课时应根据学生的实际情况，增加学生参与活动的目标内容。教师在教学中应转变观念，由目前的“主演”变成“导演”。教师要带有饱满的稳定的激情，指导点拨学生参与课堂教学活动，以严肃认真的态度和言行，激发学生学习的兴趣。真正把课堂教学作为学生整体参与的主战场。教师更要不断改进教学方法，对学生进行分层次教育，发挥学生的主体作用。

四、加强对学生自学能力的培养

自学能力是学生能力的一个综合指标，是学生适应社会发展需要的重要能力指标，可以通过预习、阅读、复习，以及提出、分析、解决问题等逐步培养这方面的能力，教给学生读书的基本方法 。教给学生读书的基本方法，如怎样理解题目，怎样读懂课文，怎样掌握重点，怎样分解和突破难点，读前质疑，明确读书“三要素”，即有什么？在什么地方？为什么？ 1.有什么？就是学习什么内容？是地形、气候等自然地理内容？还是人口、城市等人文地理内容？还是一个区域或一个国家自然地理和人文地理的综合情况？ 2.在什么地方？要充分利用地球仪和地图，知道所学上述地理事物的空间位置和空间联系。 3. 为什么？就是是什么原因？要了解所学地理事物产生的原因。为什么一个地区同另一个地区有差别，为什么有的地区又很相似？对所学内容多动脑筋，多问几个“为什么”。特别是难点内容，要分析出“难”处，要引导学生清点疑难所包含的知识点，帮助学生理清解题思路，注意引导，把握好适度，给学生留有思考的余地，自己解决疑难。这样学生才会尝到获得成功后的喜悦，才能够发展学生智能，培养多方面的能力，促使学生积极主动的学习。对于某些抽象费解的地理问题，教师可以借助各种教具和电教手段，通过直观演示，使复杂问题具体化、形象化，便于学生理解和接受。图文对照地图是地理学的第二语言，是学习地理的重要工具。地图和地理学的关系十分密切,它们之间是“骨”和“肉”的关系，地图犹如“骨架”，只有让学生把地理知识附着在这副骨架上，才容易记住，并引起一系列联想，从而获取丰富的地理知识。因此，学习地理时，必须按照左图右书，图文对照的原则，将书上的文字内容，一一落实到地图上。不要去死记硬背文字说明，而要经常读图、用图，增强空间概念的自我训练，将一幅幅形象、具体的图像印在脑子里，形成心理地图。这样既克服了死记硬背，提高了记忆效率，又使枯燥的地理事物学起来不感到乏味，大大减轻了学生的课业负担。