研修日志

听课评课也是一种诊断

沈红

对层出不穷的各种公开课、竞赛课、评优课的必要性暂且不做评价，但对课后的评课环节我却一直心怀纠结，但今天听了北京教科院基教研中心的特级物理老师陶昌宏老师所做的《课堂教学诊断》的一节讲座竟然让我豁然开朗。

     首先是陶昌宏老师的语言魅力吸引了我，本想着物理老师的讲座可能对我们其他学科没有太多帮助，但随着陶老师条理清晰的语言描述，我不由自主地由漫不经心消耗时间转向聚精会神地听讲，以至于好几次都忘了累计时间，也忘了这是一位物理老师的讲座。

   “听课评课是我们获得案例经验，互助学习的最好方法。”这是陶昌宏老师所说。的确，从教二十多年来，自己听过无数次的公开课，但按照陶老师所做并建议的方法去听课还真是没有做到。这对我今后的听课评课指明了方法与方向。

     其次是陶昌宏老师对每个授课老师辛勤劳动先给与肯定感动了我。对进行公开课的老师来说，每一次公开课之前的准备，都会消耗老师的大量精力和体力。“无论这节课上的优劣，先要对授课老师的辛勤劳动表示赞扬”这也体现了陶老师的人格魅力。正是一句简单的问候感动了很多上公开课的老师。

     让我对陶昌宏老师由衷敬佩的就是他对授课教师的评价方法。一堂优秀的课经过陶老师的点评，会让老师既获得了喜悦，又不会产生骄傲自满的情绪。即使一节很糟糕的课，经过陶老师的点评老师也不会为自己的不足而气馁，更不会沮丧。最难能可贵的是对拥有不同教学能力的教师，在其行政领导面前的评价陶老师也介绍了他的不同方法，这让我很感动，陶老师的中肯、直率的风格也是用的恰到好处。

      联想当前评课普遍存在的一些浮夸之风，许多老师常常夸大其词，赞美之词并非来自内心的真实感受，人云亦云，对于老师在课堂上出现的一些明显错误或失误却只字不提，而自己常常实话实说又可能引起某部分老师的不愉快，这也是我前面提到的纠结的原因。其实听课评课就和医生看病一样，也是一个诊断的过程，没有一个十全十美的人，也没有一节十全十美的课，我们都应当本着就课论课，客观公正地评价每一课，这才有利于教师专业技术的快速健康地成长。

     听了陶昌宏老师的讲座，让我由衷地敬佩这位陌生的老师，为什么会把这节讲座作为我们全国教师研修的课程，理由自然是不言而喻。