二、地理教育评价

1.基本概念：一般认为，地理教育评价是通过运用科学可行的方法    或手段，系统地搜集、分析、整理信息资料，根据一定的教育价值观或地理教育目标，对地理教育的要素、过程和结果进行价值判断，从而为不断自我完善和教育决策提供依据的过程。

      

     地理教学评价既要评价学生学得怎样，也要评价教师教得怎样，这是广义的评价对象。狭义的评价对象只是学生，学生作为课程目标实现与否的直接体现者，占据评价的中心地位，不仅要评价学习的结果，也要评价学习的过程。

2.地理教育测量与地理教育评价的区别

（1）地理教育测量是事实判断过程，而地理教育评价是价值判断过程。事实判断过程就是依据一定标准，对地理教育领域某事物的属性、变化规律进行客观描述并赋值的过程。价值判断过程是客体对主体一定目的意图满足程度的判断过程。

（2）地理教育测量是一种纯客观的过程，尽可能排除价值观等主观因素的影响，尽可能地反映被测对象的本来面目。地理教育评价是一种主体性的活动，受评价者的目的、需要和价值观影响。

（3）地理教学测量是单一性的活动，而地理教学评价是综合性的活动。

2.地理教育测量与地理教育评价的区别

案例：在一次地理测试中，张同学、李同学俩人的成绩都是75分。查阅两位同学以往的成绩记录可以发现，李同学以前的成绩一直不及张同学。

     从地理教育测量来看，这两位同学地理成绩处在同一水平。但是，从地理教学评价的角度来分析，还要研究这次测试成绩以外的因素，找出张同学退步的原因，分析他哪些方面知识有缺陷，怎样采取补救措施等等

     地理教育测量的结果是地理教育评价的重要依据，但不是唯一依据，地理教育评价需要依据更多的方法和更多的资料来进行。地理教育评价不仅要对当前结果作出描述，还要考查其发展过程，诊断其症结所在，提出补救措施。

3.地理教育测量与地理教育评价的联系

（1）地理教育测量是地理教育评价的依据，是地理教育评价信息的主要来源。地理教育评价必须借助地理教育测量所作的事实判断才能作出价值判断。

（2）地理教育评价是地理教育测量的深化和发展。

 以一堂地理测试评析课为例来说明。有位教师在测试完高中地理第一章的知识内容后，通过“通报成绩―交流学习方法―教师分析试卷―学生自评试卷―对策讨论”五个步骤，上了一堂很有特色的试卷分析课。

4.地理教育评价的目的

（1）控制教育过程和行为。通过教育评价来搜集、处理、分析有关信息，从而控制教育过程，使之达到教育目标。比如我们通过评价教师的教学工作，来搜集教学工作的有关信息（工作数量、质量、工作表现、能力等），并将这些信息反馈给教师本人，使他及时调节自己的教学过程和教学行为，从而使教学工作达到预期目的

（2）为教育决策服务。教育评价可以为教育决策提供有关对象的背景资料，过程资料，结果资料等等，使决策建立在科学的基础之上。

5.地理教育评价的类型

  按评价的标准分类

（1）相对性评价

概念：测评标准在被测评的集体之内，通过与测评标准相互比较，可以确定被测评个体在集体中所处的位置，区分优劣。

  案例：为了评价学生对中国行政区域的掌握程度，教师要求在空白的中国行政区域上完成拼图游戏，结果该班学生平均所用的时间为三分钟。这样，“三分钟完成拼图”就是本次评价的基准，在三分钟内完成拼图的学生即可被认定已熟练掌握水平，超过三分钟的学生即可被认定不够标准，有待努力。

（2）绝对性评价

 概念：通过与测评标准相比较，可以确定被测评对象达到目标的程度，主要用于合格性和达标性活动，又称目标参照性测评，特别适用于以鉴定资格和水平为宗旨的教学测评活动。

 案例：高中地理会考以地理课程标准(或教学大纲)为测评标准，这一标准不因学校教学水平的高低而变化，是相对固定的。会考成绩反映的是学生掌握教学大纲要求的程度，即学习高中地理所实际达到的程度。所以，高中地理会考也属于绝对性测评。

（3）个体内差异评价

概念：以测评对象的自身状况为基准，对测评对象自身有关要素进行比较，从而得到结论。 

案例： 有两种情形，一种是对被测评个体的过去与现在进行比较，例如，某学生地理期中测验成绩为65分，期末测验成绩为85分，说明该生地理学习成绩进步了；另一种是对被测评个体的有关侧面相互比较，考察其强项与弱项，例如，某学生高中课程自然地理部分学习成绩较好，而人文地理部分学习成绩则较差。

5.地理教育评价的类型

  按评价的功能分类

（1）诊断性评价：在地理新课程或某一个学习单元开始之前，为了使教学内容适合于学生的需要和背景，以实现因材施教，对学生所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评价。摸底考试

 （2）形成性评价：形成性测评是为了及时获取反馈信息，发现存在的问题与缺陷，修改、完善教育方案或帮助学生改进学习，在地理教育方案实施、课程单元教学进程中进行的测评。期中考试

（3）终结性评价：指为了对已制定好的地理教育方案、计划、课程等的整体效益作全面鉴定所进行的测评。期末考试

5.地理教育评价的类型

 按参与测评的主体分类

（1）自我测评：被测评对象依据测评标准对自身所作的测评。在地理教育测评中，学生对自己的地理知识、能力、思想品德等评价，教师对自己的地理教学思想、方法、态度、效果等评价，都是自我测评的具体表现。

（2）外部测评：通常是指被测评对象以外的组织或个人依据测评标准对被测评对象所实施的测评活动。它主要包括被测评对象之间的测评，教师对学生的测评，由教育研究、行政部门组建的测评机构的测评等。

6.地理教育评价的功能

（1）诊断功能

  地理教育诊断是汇集所有可提供的地理教育教学信息，并通过测验、问卷、观察等不同的形式进行检测和综合分析；然后根据评价标准对被评价对象是否达标进行价值判断，以得出科学的结论的过程。强调的是对整体的教育教学系统及其运作过程作出诊断。包括其结果、地理教育的每个重要环节。

比如：在讲完一个知识点，提问或者出道习题，诊断学生在课堂学习中是否出现问题

（2）导向功能

 在地理教育测量和评价中，对任何被测评对象所作的价值判断，都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。评价标准与结果具有内在联系，有什么样的评价标准就有什么样的评价结果。评价的目标、标准、指标，对被测评对象来说，就像一根“指挥棒”，是努力方向。这就是地理教育测评的导向作用。

（3）调控功能

 借助教学评价的信息反馈，评价人员按预先设定的评价目标，调节与控制教学，使之尽快地达到目标要求，获得教学的理想效果，这就是地理教育评价的调控作用。

比如：在具体的教学过程中，一般是通过调节教学内容、控制教学进程和节奏、教学速度和难度等来实现调控作用

（4）激励功能

 地理教育测评是对教师的工作成果和学生学习成果的一种鉴定和评价，对教师和学生是一次积极的强化和有力的推动，激励教师和学生在更高的层次上参与地理教学的主动性和积极性，提高地理教学效率和教学质量。这就是地理教育测评的激励作用。

（5）管理功能

     在学校管理中，科学的地理教育测评对师生的教与学是否达到目标可以起检查、督促作用，使师生看到目前的状况与目标的差距，明确今后的努力方向和途径；对师生的教与学达到目标的程度提供证明和鉴定，为选拔人才、任用教师、实施奖惩等方面的决策提供参考信息或依据。因此，科学的地理教育测评，是对地理教育过程进行科学有效管理的基本保证。这就是地理教育测评的管理作用。