真情是无须预约的

【课堂观察】

    围绕着“妈妈的手”，孩子们在老师的安排下打开了话题。有的说：“我妈妈的手有很多手纹”；有的说：“我妈妈的手有点黄又有点黑”；还有的说：“我妈妈的手摸上去有点扎”……

    学生们你一言我一语的“就手论手”，弄得本应感情充沛的谈话变得不再有情味，有些程序化了。刚巧，接下去的教学设计是老师让孩子们看一段课件，内容展现的是一位母亲在手受伤的情况下仍操持家务，非常令女儿感动。也许是因为故事描述得生动，也许是这所小学校的孩子们不常见这样的学习资源，所以画面刚一出现，就立刻吸引了全体同学静心观看。我看得出，有很多孩子都被事件中的那位好妈妈打动了，甚至有些同学的眼眶里都晃动着泪珠，红润了双眼。按事先的教学设计，接下去学生的学习是谈观后感，并由老师讲自己与父母交往的往事，从而激起学生回忆和感悟父母及亲人对自己的关爱。就在多数学生仍沉浸在故事情境之中，只有寥寥无几的学生在回应老师的提问之时，意外发生了，只见坐在教室前排的一位男生小声地对老师说：老师，再放一遍，好吗？老师一脸漠然的好象什么也没听见，继续发问：还有哪位同学说说自己的感受？孩子以为老师没听到，接着又小声问了一次，可仍旧是没有回应，于是看着他失望地低下了头……

【课堂诊断】

    这是一节《品德与社会》研讨课的片断。在我看来，它即是本堂课中的意外插曲，也是我认为最容易捕捉孩子真情实感的契机。遗憾的是，孩子们如此主动参与的心愿，就这样被老师按部就班的教学实施而扼杀了。课后与老师交换听课意见，我问：“你听到孩子的请求了吗？”她说：“说实话，我听到了，而且很清楚。但我不敢放慢教学的节奏，因为我怕在您面前落下个没有按时完成教学设计内容的罪名。其实，我也很想再给孩子们重放……

    女老师的话里有些无奈，但我觉得她更缺乏的是思想，缺少践行新课程理念的勇气。谈话中我得知，在这里，如她一样的有些从郊区转入市区学校的老师几乎都有这样的意识或习惯，那就是教案里有的就必须上，而且要严格在课堂规定的时间内上，至于其他就顾不了这么多了。由此，我针对老师反映的问题，紧扣她预先做的教学设计，耐心地与她分析如何处理教学预设和生成的问题。

    我们知道，《品德与社会》是综合性、活动性、社会性很强的一门课程，尤其是学生周围真实而熟悉的生活更是教师落实课程目标，组织学习的优良资源。如果我们的教师都能不断地从备教材提高到备学生，真真正正地从课堂的实际情况考虑学生的学习愿望和真实感受，那一定能更加实在的为学生营造平等、和谐、自由的学习空间，也更容易让学生信任老师，说真话说实话，让人世间的那份真情在我们的课堂上静静地流淌，慢慢地发酵……