综合开发课堂资源

武汉市   张 昕

 

地理学科是一门综合学科,涉及范围广(上管天，下管地，中间管大气)。在日常教学中,我们地理教师可以充分开发多种课堂资源。

一、图表资源

图表在地理教材和试卷中频频亮相，几乎到达了“无图不成题”的地步。在人教社2006年版高中地理（必修）上册中,图表达175幅,平均每小节6.5幅；在近几年全国高考文综卷Ⅰ中,地理图表题,04年88分、05年88分、06年100分、07年88分、08年100分。

如何充分开发图表资源呢？

1、图表探究，寻找地理规律

如：读必修上册第47页插图,探究世界气候类型的分布规律,学生找出规律后,又在简图上强化练习,巩固探究成果。其中,5-9号数字与课本插图编号一致,便于学生定位记忆,提高效率。

 

 

 

 

2、图文转化,提高效率

地理知识的两大特点是散而多,它们成了地理教学的“瓶颈”,可用图文转化法,将太“散”知识串起来,将太“多”的知识化简,使学生形象、直观、牢固地掌握地理知识与规律,提高课堂效率和答题得分率。

例1：全球同日期时,北京时间为几点钟?此题涉及公式多,若按传统方法解题,则既慢又易出错。若转化成数轴式线段图形,可形象、快速而准确地解答。因为全球同日期,而+12区比-12区早24小时,所以-12区为0点，+12区为24点。而北京在+8区,比+12晚4小时，所以当+12区为24点时，+8区为24:00-4=20:00。如下图所示：

 

3、图表对比,培养分析能力

近几年,学生读图能力有所提高,但读表能力还很欠缺。其实很多图形就是由表格中的统计数据绘制而成。统计数据比图形更原始、更真实。而读表题得分率偏低,原因在于:主观上,师生重图轻表;客观上,表格没有图形直观。

图表对比分析有三种情况：

其一,将教材中组图对比分析。如:对比必修上册第37页《气压带、风带的季节移动》图,学生观察分析不同季节移动位置、方向以及与太阳直射点的移动方向一致等规律。

其二,将教材中表格数据对比分析。如：对比表2.3海陆气候的温度，分析成因和南半球情况。

大陆性气候与海洋性气候的气温情况比较(北半球)

其三,将教材插图与练习表格对比分析。如：将图2.19“冷锋与天气”与以下表格对比分析,达到读图与读表能力的转换迁移。

1日为冷锋过境前,高温低压、微风、晴朗;2日为冷锋过境时,低温高压、大风、阴雨;3日为冷锋过境后,低温高压、风减、晴朗。

二、生活资源

地理知识与生活密切联系,如果充分挖掘生活中的地理资源,就能达到新课标要求的理论联系实际,强调孩子的亲身经历、关注学生参与学习的过程。更为神奇的是,从生活现象出发,能更快捷、更准确、更牢固地掌握相关的地理知识。这无疑又成为一种高效的学习方法和答题技巧。

例如：北半球夏季昼长夜短,冬季昼短夜长。这个知识点并不难,但学生死记却不易,画图推导又太慢。若从冬夏日出、日落的钟点变化,就能轻松推导出正确答案。

又如：冷空气下沉、暖空气上升,学生不易理解记忆,可以从以下生活现象推导理解:打开冰箱门,溢出的冷空气往下沉;揭开暖水瓶塞,热空气往上冒。

再如：在东亚季风区,冬季吹西北风,夏季吹东南风,这是高中地理主干知识“大气”一章的难点。若绘图从冬夏两季气温、气压推导,太慢且太繁。如果死记硬背,既不长久,又易混淆出错。但如果从生活中俗语“冬天去喝西北风？”回忆,就能生动而牢固掌握这一知识点。

三、学生资源

创新课堂与应试课堂的区别之一在于:应试课堂为单向灌输、教师独唱、缺乏信息交流，而创新课堂注重学习过程，强调师生互动，师生关系融洽，学生快乐，教师轻松，达到教师魅力倍增，教学效率倍增的艺术效果。

应试教育培养了教师的表演才能表演习惯，而在创新教育中，教师首先应压抑自己的表演欲望，埋没自己的表演才华，牺牲自己的表演机会，把表现的时间留给学生，让学生当表演者。例如：在讲授背斜、向斜时，让学生各自挤压自己的课本;在学习锋面系统时，让学生表演太极拳推手；在探究断层时，让学生折断威化饼干；在学习月相及其变化时，让学生上台转圈，其余人从脸相识月相。

学生的表演，也许需要老师费时间“征兵”、导演、点评，似乎比老师直接“主演”的效率低，然而参与课堂表演和助教的学生，也许会终生难忘这节课或这个知识点，这还能算是效率低下吗？

总之，我们不仅可以开发利用地球上各种地理资源，而且可以开发利用地理课堂的多种资源，使我们的地理教学达到“高效乐学”的双重境界、双重效果。