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浅议中医理论在地理教学中的运用
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浅议中医理论在地理教学中的运用
程远会
武汉二中
中文摘要：中医中的望闻问切的理论基础雄厚，中国的教育理念厚实。本文针对中医中的望闻问切的理论来阐释地理教学中如何针对教师和学生进行教与学。从地理教师对学生的观察、调查、询问、综合分析四个环节对地理教学进行阐释，希望对笔者本人和地理教育界同行有一定的借鉴意义。
关键词：地理教学 望 闻 问 切
中医在长期的医疗实践中，总结出了四种论断疾病的方法，这就是望、闻、问、切四诊。地理科学兼具自然和人文特色，学生在学习中存在种种困难和疑惑，为提高地理教学效率，地理教师应将目光从教案教材的重心转移到全体学生，分析学生的个性差异，在地理教学过程中针对学生个体和全体都应把握中医上的“望、闻、问、切”四个步骤。
望诊就是医生运用视觉来观察病人全身或局部的神、色、形、态的变化；闻诊就是医生凭听觉和嗅觉辨别病人的声音和气味的变化；问诊即通过询问病人和家属，了解疾病的发生与发展过程，以及目前症状及其它与疾病有关的情况；切诊包括切脉和按诊，是切按病人的脉搏和触按病人的皮肤、手、腹部、四肢及其它部位以诊断疾病的方法。如何将中医“望、闻、问、切”理论有机地运用到地理教学中呢？
一．望
1． 中医中的“望”论：望诊首先是望神，神是人体生命活动的体现，如神志清楚，语言清晰，目光明亮，反应灵敏，称为有神，是健康或病情轻浅的表现。如精神萎糜，表情淡漠，目光晦暗，反应迟钝，甚至神志不清，称为无神，表示病情较重。通过望神可以对病人的病情和预后，做一个估计，做到心中有数。 其次是察色，主要包括观察面部的颜色和光泽，根据不同的色泽可以看出气血盛衰和疾病发展变化。
2． 地理教学中的“望”
从中医中的望可以看出，望主要的方式是观察，那么，地理教学中如何把握望这一环节呢？总的说来，叫做察言观色，作为地理教师，要善于观察学生的言行举止。学生的表情、动作等反映他的内心世界。地理课堂上地理教师首先要望学生的神色。
（1） 望氛围。学生如果目光有神，发言时声音洪亮，感情充沛，气色饱满，听讲时注意力高度集中，坐姿笔直或向前倾，面带微笑，有时甚至拍桌跺脚，笑声开朗，说明兴趣极浓。教师此时可以将学生是学习活动引向深入。如我在讲解洋流知识时，考虑到洋流知识分布比较复杂，学生难以记忆，我从洋流故事入手：如地处赤道附近的科隆群岛有企鹅生存，企鹅不是在南极吗？15年前的大西洋失事海轮入海的玩具小鸭今天在太平洋重新发现是什么原因呢？秘鲁附近海域成片的鱼群死亡是怎么回事呢？澳大利亚的海龟能在海洋中自由地迁移
（2）望学生。传统的地理课堂教学中地理教师关注的是教师自己，如教材、教案、自己的教学设计，对学生关注甚少。在现代地理课堂教学中，地理教师要更多的关注学生，这是地理教学理念的转变。首先，眼光的大部分时间放在全体学生。而不是停留在课本或教案上，这样可使学生意识到老师是公平的。在心理上也暗示学生上课注意力要集中，让每个学生意识到老师总在关注自己。其次，地理教师备课要充分认真，这样才能在地理课堂上信手拈来，能将时间和精力都放在学生身上。更多地去“望”学生，更多地去和学生互动。让学生产生敬佩感，再由敬佩感化成一种旺盛的求知欲，由此提高地理课堂的效率和质量。最后，是望个体。在地理教学过程中，如果发现个别同学上课时不注意听，原因可能很多的，比如学生上课时流露出疑惑的眼神，这一定是对某个问题理解不透彻，教师应放慢速度或者进行重点重复；学生趴在桌上时，也许是他身体或睡眠欠佳，教师应及时关心；学生动手动脚，也许是情绪躁动，教师就应作必要的提醒，让学生的心回到教学课堂中来。眼睛是心灵的窗户，通过“望”，能使师生感情进行交流。给回答正确的学生投以赞许的眼光；给有困难的学生以关切的眼光；给回答偏颇的学生投以鼓励的眼光；给犯错的学生投以严慈的眼光等。教师的“望”，会让学生体会到教师对他的关心、帮助和爱护，增强其克服困难的勇气的信心。总之，望全体与望个别是相互联系相互补充的，目的都是为了提高地理课堂教学质量。
二．闻
1．中医中的闻诊包括闻声音和嗅气味，其中闻声音包括如病人语声低弱，少气懒言，多为虚症，语声响亮，烦躁多言，为实症，喘息气粗，喉中痰鸣为哮症，干咳无痰是肺燥，咳声低弱为肺虚……
2．地理教学中的闻
传统的中学地理课堂教学，因授受式教学理论的影响，地理教师是一言堂，只闻地理教师的声音，学生的声音是越安静说明教学纪律越好。现代地理教学理念提倡把地理课堂交给学生，让学生成为课堂的主人。学生的声音应是课堂的主旋律。这就要求地理教师具有闻的功底。
（1）地理课堂中的“闻”
闻，就是在地理课堂教学过程中，地理教师要注意闻学生的声音，通过闻来了解学生掌握地理知识的程度，引导学生循序深入，教师也能及时地调整自己的教学节奏和教学方法，使地理课堂教学达到最佳的效果。首先是闻全体学生。当自己讲了一定的内容后，或讲了某一重难点后，这时要注意学生的反应，如果学生还不太理解，一定是反应冷淡，声音微弱，声音中没有自信，语言犹豫不决。这时地理教师有必要重新点拨一下。二是问个别。这也是对学生的一种尊重，而且要善于发现学生的闪光点，然后加以循循诱导、启发他获得较满意的答案。
（2）课堂下的“闻”
“闻”就是听取学生对地理教学各种问题的意见、看法等。教师要善于倾听学生讲心里话。语言是人的思维的最重要最直接的表现形式。闻，是搜集信息，教师在此基础上还要进行分析，作出正确的判断与回应。地理教师在进行一段时间的教学后，要定期地通过书面和非书面的方式了解学生的对教学的反应。教师要敢于闻学生对自己教学中不足的建议。以便于教师在自己的教学中去适应学生，满足学生的学习胃口。笔者在地理教学中一般在学期前、期中、期末都进行教学建议调查，自我感觉良好的教学居然能从 学生的声音中听到不“和谐”的建议。如“您讲的太难了！你讲的太快了，您的板书太潦草了，我们需要您及时地评讲试卷！老师，不要对我们失去信心！”正是这些建议使我认真地反思自己，总结出自己的不足。我的教学水平不断得到提高。
三．问
1．中医中的“问”
问诊内容涉及范围很广，是获取疾病信息的重要途径，很多著名老中医非常重视问候，明朝张景岳曾编有十问歌：“一问寒热二问汗，三问头身四问便，五问饮食六问胸，七聋八谒俱当辨，九问旧病十问因，再兼眼药参机变，妇女尤必问经期，迟速闭崩皆可见，再添片语告儿科，天花麻疹全占验。”
2．地理教学中的问
“问”即询问。问也是师生思想感情交流的一种形式。地理课堂教学没有问是不成功的。通过问，可以了解学生的思想状况、学习情况、对某个问题的看法等。很多时候，“问”又是同“闻”紧密联系在一起的，通过语言形式的“问”和“闻”，深入了解学生，对学生进行最直接的教育。但要注意，问要符合学生对象的年龄、性别等生理特点，要问得有法，问得有度，问得有艺术。教师学生“问”，能帮助我们处理好学生学习、生活、纪律等方面的许多问题。我们运用问应该考虑以下几个方面的问题。
第一，要有问的价值。问题设置要有目的性和启发性。地理教学前要深思问题要意义，学生能用“是”和“不是”回答的问题应尽量少问。通过思考能回答的问题对学生思维更有启发性。如在地理教学中要培养学生的空间想像能力，单独地去记忆海峡，能记易忘，但设计最佳航海路线就能让学生在思考中回答，更具启发性和目的性。
第二，问题要由浅入深，难易适度。
第三，问题与问题，在内容上要有严密的逻辑关系。问题的设置要有梯度，要符合最近发展区的理论。如可以讲解了气候之后，在询问学生自然带的分布规律，风海流的形成原因和规律，气候资源和气象灾害。内容上有严密的逻关系可以使学生的思维不至于出现断层，学起来顺心，答起来容易，难点易攻。
第四，要讲究问的艺术。
第五，要掌握提问的时机。值得注意的是，老师提问学生时，要注意对象，教师不能偏爱学习好的学生，而应该有意无意地提问中下档次的学生，要善于发现他们的闪光点，多以鼓励，使这些学生意识到自己还没有被老师遗忘，自己还行。
通过问，能激发学生的兴趣，促进学生的思维发展，有利于提高学生的整体素质。
三．切
1．中医中的切诊
中医上的切诊最常见的为切脉，甚至成为中医的特征形象，中医通过诊脉也可以了解全身气血的情况，有“切而知之谓之巧”之说。清朝江笔华有诊脉歌：“病人双腕，高骨定为关，寸脉量虎口，尺脉准臂弯，左寸心包络，左关胆与肝，左尺司何职，膀胱肾余焉，右寸胸中肺，胃脾属右关，要知大肠肾，右尺自昭然……”
2．地理教学中的切
传统的地理教学主要的切学，针对学生出现的问题去找学生的问题，但笔者认为， 在现代地理课堂教学中，老师还要要注意切教。
（1） 从切教的方面来说，地理教师要经常地反思自己的教学行为。教学目标合理吗？教学设计优化吗？教学方式新颖吗？教学环节严密吗？教学媒体适当吗？教学内容繁旧吗？教学情景新颖吗？教学语言规范吗？教学板书美观吗？教学效率最优吗？给教师自己把脉，能深刻地认识自己的教学行为给学生带来的影响力。可以说，切教并能及时作出回应是地理教师教科研能力提高的关键所在。
（2） 而切学呢，则是要求老师能诊断出学生在求知路上是否遇到困难，如果有，则提供必要的帮助。切学是切教的基础。“切”就是给学生开“药方”， 是教师在“望”、“闻”、“问”之后的思考和分析。因此，“切”应有标准，有尺度，还要有区别，这关系到我们处理问题的成败，关系到能不能对学生真正起到教育作用。
总之，在地理课堂教学中，望、闻、问、切是整体起作用的，是互为联系互为补充的，正确掌握并运用这些理论，能使我们的地理课堂教学充满活力，学生地理兴趣提升，地理教师的教学能力和教学艺术得到升华。
