在国家级远程培训的论坛上，有学员提出传统教学方法是否过时的问题，我们就在第二次在线研讨中设置了一个相关主题。参与讨论的老师很多，倾向性的意见是“传统教学方法没有过时”。研讨中也有教师提出一些疑问：“什么是传统教学方法？什么又是现代教学方法？”、“传统的教学法到底包括那些？新课标下的教学法难道只有在课改之后才出现吗？”

简单地说，所谓“传统”，它是历史上留下来的文化，传统的教学方法也就是过去时代是主流、现在也仍在使用的教学方法。在理论书籍中，很少有按照“传统”还是“现代”来为教学方法分类，它更多的是一种模糊的说法。我曾在教师培训课上做个小调查，请大家描述自己心目中的传统教学，大部分教师写的是“教师讲、学生听”的场景。在这次培训的贴子中，也看出有些教师把是否使用多媒体等现代教育技术作为划分“传统”与“现代”教学方法的标准，例如，有不少教师提出自己所在地区条件落后，什么设备都没有，所以只能使用“传统”的教学方法。

就我对很多贴子的理解，大部分教师说的“传统教学方法”是指讲授为主的方法；也有不少教师附加上技术条件，认为不使用任何现代设备的讲授是传统的方法，而使用现代教育技术了，即使讲授为主也属于现代教学方法。我的看法是，不管附加了什么东西，只要是以教师讲授为主，例如，启发式讲授、利用多媒体技术支持的讲授、穿插问答的讲授等，其本质都是一样的。

问答法也是传统的教学方法。问答法是指教师设计好一系列问题，顺序提出由学生回答的方法，有着悠久的历史。

教学方法也是在“继承与发展”中不断变化的。随着现代教育理念的渗透，很多教师会在传统的讲授和问答教学方法中加入一些现代元素，例如，过去的提问都是教师问一个问题，接着叫一个学生回答，或集体回答。现在的课堂上，教师有时会在提出一个问题后，让学生就近分组议论一下。前面提到的在讲授时使用了多媒体也是这种情境。这时候就更难再用“传统”还是“现代”来定义教学方法了。

如果有教师还是想对教学方法有个清晰的分类，我倒觉得可以从某种教学方法体现的理念或师生关系上去思考。例如，有些课虽然教师提出的问题是探究的，但方法还是教师始终站在讲台上，一步一步引着学生得出预设结果，这种课显然与让学生自主探究一个问题的基本理念或师生关系是不完全一样的。

有些被认为体现新理念的方法，就方法本身来说并不“新”，例如讨论的方法、考察的方法、调查的方法等，但因过去很少大范围使用，所以一直没有形成主流，也没有形成“传统”，从而成为一种相对“新”的方法。

多媒体技术支持的教学往往被认为是“新”，是因为使用的手段或设备的新带来一些新的效果，但不一定代表某个教师教学反映出来的教学理念或师生关系也是新的。

所以最好多关注每种方法的优势或局限性，多关注每种方法的本质是什么，主要过程是什么，哪种方法更合适建立新型的师生关系，更有助于学生的发展。当然，也需要多体会新课程为什么要倡导探究学习、合作学习、案例教学等新的方法。

说到对方法本身的认识比它的分类所属更为重要，我想举个例子。有教师说：“我觉得传统教学法不过时,案例教学需要传统教学法辅助”，“案例分析方法中的提升部分就是利用传统教学方法的优势。”还有的老师说：“我们还可以用传统教学方法让学生先学习一些案例，通过学习知道遇到案例应该从哪几方面来分析。”在面临案例分析等比较“新”的方法时，产生这些认识是完全正常的。如果我们对案例教学有了比较多的了解，就会发现，理论提升部分是案例教学的环节之一，也就是说谈到案例教学，自然会有这部分，而不是另外用“传统”的讲授来辅助。案例教学的功能之一就是案例分析方法的训练，所以一般没有必要先用“传统”方法学习。

“传统方法”与“新方法”的结合是各种教学方法在“继承与发展”这个历史进程中的自然融合，是体现在整个地理课程教学方法的多样化上。我正在写这方面的论文，希望过段时间能和大家见面。