新课改下的地理探究式教学

光明中学地理科组     李定明

在新课程中，特别强调学生自主探究。什么叫做探究性学习？简而言之，探究性学习是与接受式学习相对的，它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其基本特征可以概括为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性。教室里实际所发生的一切不可能都由教师所预设，学生的思维常常迸发出令教师意想不到的智慧的火花；“动”表现为学生真正的动手操作、动眼观察、动脑思考。通过两年新教材使用我感到，新教材与旧教材无论从内容精练程度、插图设计方式、活动安排顺序及活动方式都体现出对学生能力培养、学法引导、自主探究精神的重视和推崇。经过两年的摸索，要在七年级地理中充分发挥学生自主学习，应从以下几点入手。

一、        在教学中，努力创设宽松的课堂环境

宽松的课堂环境是自主学习的沃土。教师要多加保护学生求知发问的勇气和兴趣，要营造这样的氛围，老师应充分尊重学生人格，要关注发现他们的亮点，多鼓励少指责，要一视同仁，不歧视差生，要体现平易近人的人格魅力。因此，在日常教学中，教师应以学生学习伙伴角色出现在学生的心目中。应从学生心理特征出发，让学生自己去讨论、探究，教师只是在适时、适当的地方给予点拨，解决学生自主探究过程中出现的问题。而且，这些问题是在教师的精心设计、组织与引导下，学生自己发现提出，并让学生学会自己寻找解决方法，

二、   精心设置探究的课堂情境,让学生激发自主探究学习的热情

探究性教学实际上是一种精心设计的教学活动，新课程所提倡的科学探究性学习承载着科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务。正是这样的任务决定了“探究性教学实际上是一种精心设计的教学活动”。 如在学习大洲和大洋这一节时，我让学生准备一个地球仪，上课时地球仪在每个学生手中传递， 让学生观察记录：手先碰到地球仪海洋的同学多还是碰到陆地的同学多，通过统计手先碰到海洋的同学占，手先碰到地球仪陆地的同学占$"#，然后阅读地图，认识地图上海陆分布不均，并计算出海洋和陆地各自占总体比例，以及为什么人们又称其为“水球”的原因，而不是先入为主地介绍。教学生用图识文、用图析文，用图记文。由此而得出地球上海陆比是3分陆地7分海洋。通过学生探究，讨论掌握陆地和海洋分布，而不是教师直接下定义得出的。又如“纬线和经线”教学时，就让学生在乒乓球或排球上定出北极和南极，画出经线和纬线，对经纬线这一抽象知识，就理解得深刻透彻，教学效率非常高。当然要根据每节课知识特点，设计出不同的师生互动形式。如在讲地图图幅和比例尺大小关系时，让学生首先阅读课本23页两幅地图中国地图、北京地图，分析两幅图面积大小和比例尺关系，通过学习观察读图得出在图幅相同地图上，比例尺大反应的范围小，内容详细，反之，通过学生的活动，让他们自己得出结论。如对南极洲为什么有煤田分布)学生回答可谓五花八门，有的说当时地球上很热，有茂密的森林，有的说鲸和企鹅遗体埋在地上形成的，有的说南极洲是从热带漂来的……从上面可以看出，有些学生提出的问题甚至是荒谬的，我们也应当鼓励，鼓励其找出独到理由，保护其创造性。

三、  引入最新的“焦点、热点”，激发自主探究的热情

七年级地理下册教材上提到“中东”世界的焦点和热点，在学习新教材前，让学生关注和收集有关中东时局变化资料'新闻报道和图片，上课时交流、讨论引入新课、激发学生自主探究新知识的欲望。用最新的实事，如世界杯足球赛，国际领导人会议等焦点和热点事件，要学生自己找出国家，并了解七大洲的位置、面积和部分国家位置、首都。利用学生对这些事情的兴趣，作为他们自主学习知识，探索问题的切入点，化平淡为生动提高学习效率，寻找学习方法，培养自学能力。

四、要突破常规，反向设问，开发学生发散性思维，使他们善于自主探究

逆向提问，发散了学生的思维，学生很感兴趣，改变了单一的思维习惯。例如：在讲地球运动时，不是简单地介绍自转方向、周期、产生现象内容，而是问学生这样一些问题，假如地球不是自西向东转会出现什么情况? 麦哲伦的东西航行能证明地球是球形，南北航行呢? 地球不公转是否会有四季变化?

五、注重地理学科特色，充分利用地图，培养学生细致、敏捷的观察力，从地图中自己学习知识，发现问题

地理图像是地理信息的重要载体，包含了丰富的地理信息，新课程中可以说每章每节都有地图，很多教学内容是以图示文，因此在教学过程中应重视地理图像的有机结合，通过阅读、看图、画图，丰富地理知识、帮助学习培养地理能力，掌握观察地理事物的基本方法。如在讲世界气候类型教学时，先让学生阅读地图册，通过景观图认识了解世界各地自然景观不同，然后让学生阅读气温曲线和降水柱状图，从而得出自然景观不同是这些地方不同气候的真实写照，而不是介绍气候特征。

六、教师在教学中要学会“偷懒”

新课程改革的目的之一就是要解放教师，把教师从辛勤劳动中解放出来，在我从教以前，我总有一个想法，那就是等我做了老师，我一定会最快、最直接的把知识教给我的学生，让学生在最短的时间学会要求的知识，好让学生有更多的时间去发展他们的兴趣，所以刚从教时，我总是在课下想出很多办法，把问题变得很便捷，但每次讲完课进行课后练习，却发现很多学生不会做题，而且我还发现上课前几分钟学生听得很认真，可是10几分钟过后，很多学生听课心不在焉，这此问题我当时很困惑，我问自己，难道我错了吗，后来通过课改培训，阅读大量的课改革材料，我才明白过来。原来探究是一条曲线，我课后花大力得出的捷径也是从曲线中变出来的直线，在这个过程中我是在探究，然而当我把这种我用功得来的曲线教工给学生时，就无形中抽走了学生从曲线登上直线的阶梯，学生就上不去，第一个台阶上不去，学生就很难再听下去。所以教师在教学中要学会“偷懒”。

新教材、新方法，让学生“动”起来，确定新理念，实施新标准，落实教学目标；以实施新教材为突破点，提高教学效果，把课程改革真正落到实处。