问题式教学高中地理课堂的应用研究

摘 要：随着新课程改革的发展，对教师的课堂教学能力要求越来越高，填鸭式教学越来越不被接受。《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确指出要创新培养学科核心素养的方法，在实施建议中提出“重视问题式教学”。问题式教学以问题为导向，教师通过提出问题引发学生思考，激发学生学习的动力，既有利于培养学生的积极主动性，也有利于培养学生的创新能力和探究能力。本文通过阅读相关文献对高中地理问题式教学的相关内容进行梳理和总结，分析了高中地理问题式教学存在的问题并提出了相对应的策略、为问题式教学在高中地理教学中的应用提供参考。

关键词:问题式教学;高中地理;应用研究

Research on Application of Problem-based Teaching in Geography Class in Senior High School

Author: Chen Chunjie  Tutor: Professor Niu Haibin

(College of Geography and Environmental Science, Hainan Normal University, Haikou China 571158)

Abstract: With the development of the new curriculum reform, the requirements for teachers' classroom teaching ability are getting higher and higher, and the duck-filling teaching is less and less accepted. The "General High School Geography Curriculum Standard (2017 Edition)" clearly pointed out the need to innovate and cultivate the core literacy of the subject, and put forward the "emphasis on problem-based teaching" in the implementation recommendations. Problem-based teaching is problem-oriented. Teachers raise students' thinking by asking questions and stimulate students' motivation to learn. It is not only conducive to cultivating students' initiative, but also conducive to cultivating students' innovative ability and inquiry ability. This article sorts out and summarizes the related content of high school geography problem-based teaching by reading related literature, analyzes the problems in high school geography problem-based teaching, and proposes corresponding strategies to provide reference for the application of problem-based teaching in high school geography teaching.

Keywords: Problem-based teaching; high school geography; applied research.

1、地理课程标准的要求

党的十九大明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人” [1]。为了落实“立德树人”这一目标，2017年普通高中地理课程标准强调“创新培育地理学科核心素养的学习方法”，并在实施建议一栏中提出要重视问题式教学[2]。

2、落实教育改革和发展理念

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》文件中强调，坚持教师的主导地位，保证学生的主体地位，确保素质教育的全面实施，致力于学生的能力提升，提高学生的学习主动性和积极性[3]。问题式教学以问题为导向，贯穿课堂始终，教师提出的各种问题，引发学生思考，激发学生学习的欲望。

3、社会发展的需求

当今社会是信息化的社会，需要全面型人才、高素质人才，问题式教学应用在高中地理教学中，能够满足社会对于人才的培养要求，符合新课程“以人为本，全面发展”的课程理念，促进学生全面发展，以积极的学习态度学习高中地理课程内容。

4、传统教育模式的弊端

传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式体现了以教师为中心，现在已不再

提倡用于课堂教学。这种模式下的教师只注重知识的传授，并且只教考试的内容没有考虑是否学习的是对学生终生发展有用、生活有用的地理知识，忽略了学生能力的培养。这种教学模式不利于能力、地理思维的培养。地理学是研究地理环境以及地理环境与人类活动关系的学科，与我们的生活息息相关，具有综合性和区域性的特点。这就要求教师要在课堂上培养地理思维和探究问题的能力，所以就要多加尝试问题式教学。

当前，问题式教学已经在很多领域广泛应用，比如心理学、医学、工程学护理学等，在理科领域已广泛应用，但是在文科文科领域受到的重视较少，在地理学科的教育中更有严重缺失[4]。本文主要研究高中地理课堂问题式教学存在的问题和策略，能够为高中地理问题式教学提供一些参考。并且使用问题式教学，可以培养学生提出地理问题、自主分析解决地理问题的能力，地理教学与实际生活的联系，让学生利用经验解决问题，又能将所学知识运用到日常生活中之中，学习生活有用的地理。

（1）国外研究现状

海外问题式教学启蒙于古希腊，哲学家苏格拉底提出了助产士法，他认为教师是在精神上给人思想接生的接生婆，指出“通过提问来引导学生学习”，在人与人之间不断提出问题的过程中人们更加坚信自己的认识，自然而然得到问题答案，这是问题式教学的萌芽[5]；20世纪初，美国教育学家杜威在《我们怎样思维》一书中提出了“做中学”的经验主义学习理论和“通过问题解决来学习”的教育思想，主张让儿童在经验中获得知识[7]。20世纪70年代，美籍匈牙利数学家波利亚首次将问题式教学运用到教学实践，他认为在课堂中，学生是主体，老师仅仅是“助产士”，旨在引导学生发现问题，并积极参与到提出问题、解决问题的过程中[8]。20世纪80年代G·波利亚也将问题式教学运用在数学教学中，从此问题式教学在教育领域得到广泛发展[9]。

2009年以来，美国印第安那大学的研究者对该大学社会教育专业实践中问题式教学的实施情况进行了研究，研究的结果表明，问题式教学效果明显，有利于学生的积极学习[10]。

（2）国内研究现状

李家清所著的《地理课程与教学论》中对问题解决进行了分析，他对问题解决的教学模式进行了具体的研究，通过对一些具体案例的分析来训练学生的发散思维[11]。2019年华东师范大学教育硕士李晓雪学者《高中地理课堂问题式教学的有效性研究》一文中侧重于构建问题式教学的评价体系，并对于问题式教学的现状提出了提升问题式教学有效性的策略[12]。2019 年山东师范大学的教育硕士刘亚如学者在其论文《高中地理问题式教学的有效性研究》中，分析了高中地理问题式教学的实施程序，提出了影响教学有效性的主要因素，总结出高中地理问题式有效的应用策略[13]。2020年姬文萍在《问题式教学在高中地理学中的应用》中对问题描述、教学模式选择、教学过程设计、教学评价等方面进行案例研究，以此为高中地理问题式教学的应用提供一些参考[10]。

综上所述，国内内的研究成果丰富，但研究大多数都是理论研究，缺乏实践，理论与实践相结合更是少之又少，并且主要集中在理科领域，对于地理和其他文科领域涉及较少。

本文采用文献研究法，通过阅读大量文献搜集相关资料，了解高中地理问题式教学的国内外研究现状等，为本研究提供理论支持，并对他们进行整理、分类、总结。

问题在词典中的解释分为五点：一是是要求回答或解释的题目；二是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；三是比较关键或者重要的点；四是出现的事故或者意外；五是有可能造成差距的因素。在心理学上问题指的是信息和目标之间需要克服的障碍。

本文中的问题指的是“地理问题”，是与地理学科相关（自然地理和人文地理）的问题，是教师在课堂上为了促进学生对地理知识的掌握、促进学生地理思维、促进学生的能力培养的培养提出来的。

问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式。问题式教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨，在解决问题的教学过程中，教师应引导学生运用地理的思维方式，建立与问题相关的知识结构,并能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点[2]。地理学科的问题式教学强调地理学科的特性，地理学科的思想。所以地理学科的“问题式教学”指的是用“地理问题”整合相关学习内容的教学方式。

1、地理科学理论

地理科学理论是地理学科教育理论建设的重要理论基础。主要包括人地关系论、区位论、行为论、文化景观论等。没有地理学科的基础知识和基本技能作为教学内容，就无法进行地理核心素养的培养。在中学地理课堂上，也需要地理科学理论来为教学服务。

2、教育学理论

建构主义理论代表人物为皮亚杰等，主张学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的[14]。强调学习过程中学习者的主动性、建构性，知识是通过学习者自身的经验基础主动建构起来的。

发现学习论是由布鲁纳提出，认为学习的实质就是主动地形成认知结构，这个过程不是被动地产生的，而是一种积极主动的过程；认知学习过程主要包括获取信息、转换信息、评价加工信息；强调对各门学科基本结构的学习。

最近发展区是由维果斯基提出的，最近发展区指的是学生的现有水平与在他人帮助下能达到的水平之间的差异。教学应该着眼于最近发展区，为学生创设问题情境，设置有一定难度的问题，引导学生积极思考，发挥学生的主观能动性，促使其能达到最近发展区[15]。

（1）学生地理知识储备不足，兴趣不高

无论是在高中还是初中一直以来地理都是副科，学科地位并不高，导致学生一直都不注重对地理的学习，对地理知识储备过少，所以在进行问题探究时，难度较大，学生的兴趣并不高。遇到新的问题情境时，学生对分析问题已经较为困难，更做不到发现问题和解决问题了。

因此教师应该培养学生对地理知识产生浓厚的学习兴趣。通过地理问题式教学可使师生在学习问题式教学的过程中相互提出问题，提高学生探究地理问题的兴趣。

（2）学生发现问题、解决问题的能力不足

目前问题式教学过程中问题主要由教师提出，学生提出问题的能力较弱，学生大多数都不会提出问题。并且学生长期以来习惯了讲授式的课堂教学，其主动发现、分析、解决问题积极性不高。在高中地理课堂上运用问题式教学法的目的在于培养学生自主探究问题的能力，如果学生只是一味地分析和解决教师所提出的问题而没有自己发现问题的话，那其自主探究问题的能力并不能得到培养。

（3）学生合作探究有待提高

合作探究法是合作探宄是一种学习方法，需要学生去学习。如果学生不知道小组之间如何讨论，如何进行合作探究，就只是为了任务而讨论，使得讨论失去意义，只是形式化。

（1）创设问题情境能力不足

第一是教师设置的问题情境不够贴近学生生活。学习情境越真实，学生对知识的记忆、理解就越深刻，越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目的。但在教学中有些教师创设的教学情境脱离生活常识，情境内容不符合生活实际中的基本事实，取材缺乏真实性。

第二是问题情境设置的关联性。有些教师只是在导入的时候设置了问题情境，之后整节课不再用到这个情境，不能起到很好的呼应效果，没有很好的将问题情境与课堂结合起来，仅仅将其作为导入，太浪费问题情境。

（2）问题设置的层次性把控不好

注重情境问题设置的层次性。设计的问题既要符合学生的认知规律，由易到难，层层递进。同时要符合学生的知识实际水平，太过容易的问题没有没有探究的意义，例如“是不是”、“对不对”“好不好”等问题实在没有必要。而太难的问题又超出了学生的理解能力，学生经过同学之间讨论或者教师引导仍无法解决，这样会打击同学的自信心，不利于学生思维的发展和知识的掌握。

（3）问题式教学耗时过长

运用问题式教学教师需要教师阅读大量材料，收集适用于课堂的材料，需要教师付出很大的精力去准备一节课，可能会导致工作量过大，在备课的过程中出现困难。

（4）教师综合水平不高

问题式教学对教师的教学能力提出了更高的要求，需要教师具有很高的素养，熟悉教材，具有丰富的知识。如果运用不好可能降低教学效率，影响教学效果。在问题式教学过程中，学生合作探宄可能会产生不同的观点和见解，有些超出了教师的课堂预设，但是如果教师一直把学生引导到自己所认知的结论上，对学生创造性思维的培养是很不利的。

（5）难以全面教授

教师在地理问题式教学时最常用到的就是分组学习，但是通常将各个小组分配到不同的学习任务，有的小组负责完成任务Ａ，有的小组负责完成任务Ｂ，但这些小组就只负责自己小组的任务，对其他组的任务不清楚，这样即使每个学习组的任务都完成了，但他们也只是掌握到自己被分配到的学习任务，对于这节地理问题式教学课堂中涉及到的全部任务与学习能力却没有掌握，这样的学习结果并不是我们所期望的。

（1）加强学生地理知识的储备

学生学习地理的兴趣，一般是在他们地理知识不断增长，并且能运用地理知识满足他们新的探索、追求的需要时，逐渐产生的。因此，培养学生的这种兴趣，就要从注意地理知识的积累与地理知识本身的质量两个方面入手。

在教学中将地理知识不断系统化，并提高其趣味性，是引起学生学习地理兴趣的重要途径。例如，归纳总结，地理知识条理化等等都是很好的方法。同时，要发挥地理知识与生活实际有着密切联系的特点，教师在日常的教学中，要注意多采用身边的素材，联系生活与实际，激发学生的兴趣。

（2）培养学生发现问题、解决问题的能力

教师在平时的课堂中要营造出和谐、轻松的课堂气氛，这样有利于学生提出问题和解决问题。如果课堂气氛过于严肃紧张，就会让学生产生惧怕心理，不敢提出问题，不敢表达自己的想法。

教师在课堂中提出问题后，要留给学生足够的时间解决问题，让学生自己去探索，最后得出结论；教师也可以引导学生用合作探究的方式解决问题，在与同学的交流、合作中解决问题。

（3）系统的教授合作探究

教师系统的给学生教授合作探究法，应该如何有效的进行讨论，小组之间如何进行分工等，让学生明白合作探究的意义，不是为了讨论而讨论。

（1）联系生活创造问题情境

地理是兼有自然科学和社会科学的学科。地理知识内容接近学生的生活，比较容易增加学生对地理学习的趣味性。教师要充分利用音频、视频、图像等，生动而形象地呈现地理知识，如《地理中国》、《航拍中国》、《国家地理》、《中国国家地理》等资料中选取，激发学生学习地理知识的兴趣，增强学生对地理学习的记忆力。

（2）精心设计问题，注重问题逻辑性与层次性

在高中地理课堂中使用问题式教学法，教师须精心设计问题，设置的问题要明确、具体、有逻辑性，要能够达到教学目标，要值得去探究，值得学生去思考，要贴近生活实际，能引发学生的学习兴趣。教师要依据地理课程标准、教学目标、教学内容、教学重难点有逻辑、合理的的设计问题。

（3）提高教师自身的能力

提高教师的问题式教学能力是提高高中地理问题式教学的重要途径。教师由于自身能力的达不到，往往会导致问题式教学达不到较好的教学效果，因此教师应从自身出发，提高自身的教学能力。教师可以通过可以观摩一些地理教学的优质课，学习优秀教师进行提问的方式方法；可以走入老教师的地理课堂，观察教师和学生的课堂表现及问题对话。

（1）提出问题

高中地理知识涵盖范围广、难度大、理论性强，尤其是自然地理部分，很易让学生感觉到枯燥乏味。所以，地理教师需要通过创设与生活联系紧密的、趣味性强的情境，激发学生的求知欲和好奇心。

（2）分析问题

教师创设问题情境之后，要引导学生分析，教师创设的问题情境有一定难度，学生可能不能一步得出答案，要对疑难点进行指导分析，对于普遍的问题在解决问题时重点讲解。

（3）解决问题

在解决问题的过程中，地理教师需要对学生的结果进行点评，学生回答正确，要给予肯定和赞扬，对学生出现的错误，要协助他们分析原因，并讲解结论背后蕴藏的理论知识。同时，注意结合教学内容对分析问题阶段出现的普遍性问题进行精讲。

（4）评价总结

在问题式教学模式中，当问题得以解决，得出结论后，就要进行评价和总结。评价是针对结果正确性评价，也是针对学生在分析解决问题过程中表现出来的地理知识的应用、地理技能等的过程评价。

本节内容是必修2人文地理模块中有关环境承载力与合理人口容量知识,本节教学主要考虑针对高中学生以问题形式培养学生积极思考的习惯，以及以思考问题的逻辑起点、看待问题的角度、方法入手培养学生合作探究的能力。提高学生之间的合作分工、分析、总结的深度，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。

《人口容量》主要包括两个方面的内容：区域环境承载力、人口合理容量。本节课对区域环境承载力的概念以及影响因素、人口容量进行讲授。具体来看，区域环境承载力的影响因素自然资源状况、社会经济和科技发展水平、人均消费水平等。

（1）学习目标

综合思维：能够通过案例说明影响资源环境承载力的主要因素，会综合分析地理要素对人口合理容量的影响。

区域认知：结合区域资料，了解影响区域人口合理容量的主要因素。

地理实践力：通过调查本地区的情况，会估算区域人口合理容量。

人地协调观：通过学习，会根据当地的资源环境承载力，形成当地人口的合理容量，体现人与环境协调。

（2）教学方法

讲授法、案例分析法、多媒体教学法、合作探究法等。

（3）教学设计

（4）课堂反思

经过一系列地理问题和合作探究开展课堂教学，教学过程中学生踊跃发言，学生的自主探究能力和合作探究意识都有提高。但仍然存在一些问题，在上课过程中，因为问题式教学中采用合作探究学习的方式，可能会导致时间不好把握，有些问题还是设置的过难，经过小组讨论回答的还是不充分。

本文梳理了问题式教学法的基本实施步骤，问题式教学法实施时存在的问题以及应对策略，以及问题式教学法在高中地理教学中的应用案例研宄。经过研究可以发现，问题式教学在高中地理课堂教学中的应用需要注意以下几个方面：问题情境的设计、问题层次性的把握、教学实践等。在问题情境设计环节，要注重教学情境创设贴合实际，问题探究设计注重分层等。

由于本人的能力有限和条件限制，本文存在诸多的不足之处。本文没有对问题式教学在高中地理课堂的实施现状进行研究，仅仅只是通过文献法和以往实习过程中听过的课和上过的课来开展对于问题式教学在高中地理课堂上应用研究等等。因此关于问题式教学的研宄还要在实践中不断改进和完善。

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