新教材使用之我见（鲁教版）

                                                  云南水富一中   刘仁贵

鲁教版新教材在学科专家、课程专家和考试专家的通力合作下于2004年9月开始正式使用，云南省于2009年8月起正使用该教材，教材以全新的课程理念和专业视角，对新世纪我省中学地理课改与教学创新做了有益的探索和尝试。以下是我们通过使用对新教材特点的几点看法。
一、鲁教版新教材使学生对地理感兴趣
    鲁教版新教材承袭了人教版教材的优点。教材中使用了大量的图片，文字也更加有生活化和趣味性，包括颜色的搭配都更让人舒适，这些都能极大地激发学生学习地理的兴趣。另外，新教材根据高中学生的心理特点，每章节的开头都有一个简短的和生活相关的小问题和精美的图片来创建情景，充分调动起学生的学习热情。除正文外，还增加了作为课本知识补充的“知识窗”，为学生拓展地理知识提供了一个良好的平台。课后的“活  动”强调学生的主体性、参与性和开放性，通过“活动”即巩固了地理知识，又增强学生的思维能力和参与意识。

二、新教材重视学习对学生终身发展有用的地理
    新教材注重发挥学生的主体性和参与性，让学生学习对其终身发展有用的地理，而不再是应试地理。首先，强调学生对动态的地理基本知识与技能的获得，这种动态的地理基本知识与技能为学生地理素养的发展提供了一个良好的平台，对学习其他地理知识起到了迁移和延伸的作用，使学生终身受用。例如在第一章《地球在宇宙中》，课程的编排是由宇宙大环境到太阳系再到地球自身，由大到小由远及近的使学生逐步建立地理环境的空间概念，从而为今后的学习奠定了基础。其次，注重学生形成特有的地理思维，将分析、综合、推理和抽象等一般思维品质与地理学科的综合性与区域性有效的结合起来。使学生考虑问题时不是从单一角度分析问题，而是从多方面思考，体现地理学科的研究能力，主要是如何提出地理问题，收集地理信息、整理地理信息、分析地理信息、领会地理信息、回答地理问题以及解决地理问题的能力。例如课本中关于桂林山水的形成过程的分析，由学生根据水文、地貌、岩石等各个方面，综合分析，最后自己得出结论。最后，培养发展地理空间的能力，能从空间角度理解人类、区域和环境的关系；理解人地关系协调理论，形成正确的对社会、对人类未来生存环境负责的环境伦理观念；深刻理解多种异域文化，养成国际交流，合作与协调能力。

三、图文结合，展示各种地理图像强大的教育功能
    地图及各种地理图像以符号和图形传输巨大的地理信息，大大减少了繁杂的文字描述，形象生动且比较准确地传达信息，在地理教学中对一些问题用一张图来讲解和不用图讲解的效果不大一样。更重要的是，学生在老师指导下能够通过阅读和分析地图来掌握大量信息。
    新教材地理教科书从学生的学习心理出发，图文并茂，内容简明扼要，特别适合高中学生需要。书中每页都有图，且各种比例尺地图相互配合，分布图、等值线图统计图、原理图、过程图等交替使用。并穿插大量彩色景观照片，简要的文字介绍和提示、设问等。使图像占据了总版面的一大半，虽然每幅图像和地图或图表中信息量并不大，却充分体现出特定的设计意图，在地理知识传播、技能训练的呈现方式上精彩纷呈，令人耳目一新。“读图学地理”不仅是新教材锦上添花，而且有助于形象、直观地展示地图在表现不同尺度时空分布与演进过程方面的强大优势。

四、 重视圈层联系，突出整体性

必修一第二单元从地球圈层看地理环境，第三单元从圈层作用看地理环境，都是把地球内外部圈层看做是一个整体，重视大气圈、水圈、岩石圈、生物圈之间的相互联系、相互影响、相互渗透，某个圈层的变化必然带来其他圈层的变化，地表很多地理现象实际是各圈层相互作用的结果，如桂林山水、雅丹地貌、古老平缓德干高原的成因等

五、教学内容多，时间紧，难度大

必修一教材虽然只有90多页，比之大纲版教材删掉很多内容，如人类对宇宙的新探索、自然带、生物、土壤、海洋资源等，但是上课时老师要补充很多必要的基础知识，实际内容反而增加了，每周却只有两课时，给老师教学带来很大难度，加上学生基础差，教师只有满堂灌，给学生思考、研究、交流、探索、实践的时间基本没有，多数老师都是穿新鞋走老路。

注：2009年12月份时，四川宜宾市教科所地理教研员徐桂老师带领宜宾市地理学科骨干教师到我校听课并交流，学校要求我们每个地理老师都要准备发言，我不想写，也不会写，因此在网络上找了一些，通过复制粘贴，也自己写了部分内容糅合成这样一篇发言稿。