一、集新教材各版本之所长，重组教学内容与呈现方式

    在课程改革的背景下，新教材的各版本，在知识体系、内容选择和呈现方式都存在较大的差异，每套教材各具特色，各有优势。在教学中应根据学生的实际情况，集各版本之所长，对知识内容与呈现方式进行重组，实现教学效益最优化，这是使用新教材的主要做法。例如，必修“地理3”中“地理信息技术的应用”，人教版教材是采用较小的篇幅简单地介绍“3s”技术的应用领域。在“全球定位系统”中，只介绍其在野外调查，导航服务中的应用。而全球定位系统近年广泛应用于众多领域，学生一般对其很感兴趣，但又比较陌生，这显然不能满足学生强烈的求知欲。在教学中可与中图版教材进行互补重组，备课过程中，教师可分析、比较、吸收各版本教材的优点，融会贯通，将其整合到相应的教学内容中。因为中图版教材用较多的篇幅图文并茂地介绍了全球定位系统在军事、测量、交通、救援、农业、娱乐领域的应用，还有学生较感兴趣的GPs接收机及其信号解读。把教学内容重组后，可加深学生对全球定位系统在应用领域的了解，提高学生的学习兴趣，拓宽视野，激发了学生的求知欲和科学探究精神。

    教学内容的重组还包括同一教材内部，例如鲁教版中有关“厄尔尼诺”的内容安排在“地理环境的整体性”部分，但其起因是局部洋流异常所致，所以可调整在“洋流及其地理意义”这一内容中介绍。湘教版中有关晨昏线的知识是以阅读方式，置于地球公转的地理意义中，但昼夜更替是由于地球不断自转形成的，且该知识点对于培养学生的技能非常重要，则可提前到地球自转部分。人教版有关“大规模的海水运动”，若按教材顺序教学，难以在一节课内完成教学任务。可以先让学生阅读“世界表层洋流的分布”图，根据各海区的洋流空问分布图归纳出一般规律，再探讨其成因，接着思考寒暖流的特征及其纬度、海陆位置分布特点。这样重组，更利于教与学的开展。

    现行高中地理4个版本的新教材，在呈现方式上既有共性特点，又各有特色。鲁教版的节首“问题”，可以激发学生的学习兴趣，增强探究欲望，“单元活动”紧扣学习主题，注重让学生掌握地理基本技能、方法和技术手段。人教版节后“活动”，要求学生运用所学知识，分析、解决问题，能达到学以致用，激活课堂的作用。中图版的节首“探究”，能培养学生的探究意识，拓展地理思维，提高探究能力，“学习指南”是探究式教学的起点，也是探究活动的着力点，可以增强学生的自主学习能力。在教学中，教师可根据学生的实际水平及需要，互补借鉴穿插使用。

    二、融乡土地理、生活地理于教学活动中

    新课标提出“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”，许多“活动建议”都需要联系本地实际开展地理活动。在教学中，教师要尽可能地联系学生的生活实际，把乡土地理、生活地理融于教学活动之中，挖掘学生的生活经历和体验，让学生感受到地理就在身边，激发他们学习地理的兴趣和热情。

    例如，在必修“地理2”“工业的区位因素与区位选择”的教学中，根据云浮地区的特点，笔者设计了一个活动，主题是：云浮市工业的区位选择，让学生在云浮地图上，找出较有影响的几个工厂，分析、讨论其区位选择。具体活动要求：①这些工厂主要生产什么产品?②在当地建立这几个工厂各有哪些有利的区位条件?③根据各工厂在市区中的位置，分析其区位选择是否合理?为什么?这一活动，既把身边的地理拉进了课堂，又对课本内容引伸到实际生活中去，双得益彰。

    又如必修“地理1…‘地球的运动”，对于正午太阳高度角的变化，学生难以理解，可利用太阳能热水器、楼间距的问题来探究：①在云浮(22゜N)，太阳能热水器的集热面倾角应控制在什么范围才能获得最多的太阳光热?②实际上，我们的太阳能热水器的集热面倾角是固定不变，这是为什么?③建同样高度的多幢楼房，北方楼房的南北间距比我们南方大，为什么?④某房地产商，要在云浮建8幢30米高的楼房，要保证楼房的底层在一年中每天都有日照，南北间楼房间距最少是多少?这样处理，把地理与生活联系起来，启迪了学生活学活用地理知识。再如必修“地理2”“农业地域的形成”以家乡农业生产为例，从中可得出农业生产需因地制宜的原则等。

    通过这样处理教材，学生不但增加了学习地理的兴趣，而且培养了动脑动手研究探究的努力，为学生成长打下了坚实的基础。

    三、与社会发展结合，补充富有时代气息的地理知识

    社会生产、生活实际是地理教学内容的“源头”，随时代发展变化，这些源头活水也在不断变化，它的丰富多彩是有限的教材所无法囊括的，教材修订的速度也无法跟上它日新月异的变化。因此，使用教材时，要结合实际补充富有时代气息的地理知识。这样教师就要关注、选择学生感兴趣的社会热点问题，将“小课堂”延伸到“大社会”，激发学生的学习兴趣和积极性。

    例如，在人教版必修“地理2”“交通运输方式和布局”的教学中，可选择青藏铁路的建设为案例，分析影响青藏铁路布局的因素：①目前已经有公路和航空线进人西藏，为什么还要投巨资修建铁路?②修建通向西藏的铁路要克服哪些自然障碍?③未来穿行于青藏铁路线上的货车主要运输什么货物?在湘教版必修“地理l”“地球表面形态”中，可插人2004年12月印度洋发生的海啸事件，结合新闻材料与学生分析海啸的成因、特点、危害及防灾减灾的措施。在人教版必修“地理3”“全球定位系统”中，以阅读方式介绍了我国的卫星导航定位系统，由三颗“北斗一号”卫星组成，可以用2007年2月3日我国又成功发射了第四颗卫星进行讨论学习。不管哪一版本的教材，教师应结合社会发展和生活实际及时更新补足教材这些内容，把地理教学与时代发展紧密结合起来，使地理教学更富于时代性。在中图版必修“地理3”“黄土高原水土流失的治理”中，可补充介绍近年来治黄的亮点——小浪底水利工程。

    四、认真研读课标，把好教材的广度和深度

    与地理科旧的教学大纲相比，高中地理课程标准对各知识点的要求显得比较原则，这使得教材编者对同一内容标准做出不同的解释，选择的案例多种多样。这需要教师认真研读课标，明确每节课要完成课标中的哪条“标准”，以及该条“标准”要求的广度、深度、学习方法等。这是每节课教学应达到的最低目标。例如，在“大规模的海水运动”的教学中，只要以风海流为例讲清其成因和分布规律及其影响即可，密度流和补偿流不宜补充，波浪和潮汐也不必讲。，在“地球的运动”中，只需要掌握晨昏线、正午太阳高度、黄赤交角等概念，昼夜长短的变化、时差、四季划分和五带形成等地理意义皆可由此推出，恒星日与太阳日、回归年和恒星年等概念可不作要求。人教版必修“地理l”第一章第1节“活动”：确定寻找外星人的方向，难度相当大，可不作要求。在“气压带和风带”中，“三圈环流”的形成过程，教材都作了较详细的阐述，但内容较抽象，学生感觉难度太大。而课标要求的是“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的……”。因此，“三圈环流”的成因可略去不讲，而重点要求学生掌握三圈环流形成的结果。

    在教学中，教师应认真研读课标，深入钻研教材，依据课标定位教学目标和组织教学活动，将课标与教材、教材与生活、生活与课堂紧密结合起来。集各版本之所长，联系学生实际，在课堂上灵活使用，才能使教学活动达到“用教材教，借教材学”的境界，让地理教材起到真正的作用。