20131120南园漫笔：差异，也是常识

陈春

一

阿伦是学校现役的篮球队员，篮球上有些天分，但应试的学科成绩不够理想，因为是毕业班，所以其它篮球队员常常缺席早晨的训练，语文和英语早读的缘故，毕竟学科依然是要测试的，家长认为早晨这段时间其他人在卖力的读书背单词，而你在操场上奔跑，好像吃亏了。虽然不能说运动一定会累及学科（在我看来适当的运动恰恰可以提高孩子的毅力，可以促进他们提升面对学习困难的能力，但家长的这种定式思维一时很难改变），在这种情况下阿伦每次都很准时，他说“老师批准我出来打篮球，我喜欢打球的感觉！”

黄老师进来说阿伦的事情，他认为人确实存在某些特定的差异，“例如阿伦，英语老师不一定让他喜欢上英语，语文老师也不行，但他喜欢运动，他身上就是有篮球的特长，打得不错，好好发展，也是一条路，当然这条路很苦……”

我对他讲，你可知道自己的发现有多么重要，30年前（1983年）有个名叫霍华德 加德纳(Howard Gardner)的心理学家在面对脑部受损病人的一些学习状况时，记录一些细节，提出多元智能的理论。认为人不仅仅有逻辑或者运算等传统意义上的学习能力，还有包括运动智能、内心智能等等在内的七种智能（后来也有理论扩充到9种）。

“确实是有道理的，孩子不一样，有的人打球就是不会打，协调性差；有的孩子语言天赋好，能说会道；还有的孩子心算快，眼睛一眨，就有答案了，而另一些孩子吭哧吭哧还在找笔写呢……”黄老师二十多年的教育实践见识的也算广泛，因此对这个理论也是认可和体会的，眼前的阿伦就是现成的例子。

当然，在我看来这个理论并不是确定说每个孩子有且仅有一个突出的智能，事实上，各种智能之间不存在绝对的量化分界，同一个孩子在不同的时间里面，他的智能发展也是有变化的，虽然没有这个研究数据（估计也很难有，心理学目前最大的困扰也在于其界定的），我们直观的感受是如此，对于教育教学而言，有一个改变或许就是“以生定教”，注重个体学习体验，并关注个体的特长智能，并使之和教学目标之间形成一个通达的路径，而不是简简单单的执行教学设计，因为在执行课堂设计的过程里，很少受到学生个体发展的影响，因此，多元智能理论对于课堂形式的改变是显而易见，突出优势智能对于学习的作用。

看到阿伦拿着篮球在窗外经过，脸上洋溢着自然的快乐，或许这就是一种生命本来的模样，他喜欢的就是值得的。

二

昨天音乐马老师说自己希望将来把一个班级从一年级带到六年级，“这样就可以看到音乐对于孩子的影响力，孩子们非常喜欢音乐。”她说。我想，体育、音乐、美术这些都是教育最初的源头，富含着人性的本质，试想在人类的童年：在森林里里奔跑，闻听自然的鸟鸣和泉声，欣赏色彩变幻的云霓……就是体育、音乐、美术的本意。

当一个孩子的成长伴随这些教育的原始本意，那么，离天性里的自然和健康不会太远。

单老师很开心的告知：“我们班的菊花开了，准备拍张照片留影！”欣赏身边的美好，一朵花，一个细节都是有价值的。

三

同事说，上次复制的《生命列车》，自己抽时间又看了一遍，总有新的感悟。

那个短片确实很有意境，人生确实如列车行进，沿途所见所思都是难得的体验。