热度 6已有 182 次阅读2014-10-21 20:01 |个人分类:读书笔记|系统分类:地理新闻| 外包装, 教学, 课堂

   作秀的课堂让学生觉得好玩，但却没有真实的收获；求知的课堂让学生有真实的收获，但却觉得吃力。既有趣又 有效的课堂的确太少了。家常课一定是枯燥乏味的吗？所谓学生为主体的新课程教学一定是要在公开课上作秀吗？答案是否定的。首先，很多老师从心理上排斥新的东西，他们不愿意在既成的套路上做出任何改变，好像稍微做出任何变动，就会出乱子。不试着改变，怎么会知道有没有效果？任何真理的产生都是在实践中反复检验的。

   一些教师尤其是新教师为了稳固在学校的地位，为了向同事、向领导证明自己的实力，初入职场的一腔热血可能很快被现实的成绩、分数排名慢慢吞噬，为了进度、为了业绩，他们变得惶恐不安，开始怀疑自己的理念和能力。于是，有些老师开始效仿经验做法，狠抓知识点，以题海等各站战术来提高自己所任班级的考试成绩。可结果是，成绩出来了，学生离教师却越来越远了。他们觉得越来越没有成就感，和学生的关系日渐疏远，这种感觉是学校管理者对其成绩的认可和表扬所无法弥补的。更为重要的是，这种“越来越好的成绩”是不可持续发展的，其专业发展陷入策略化而非能力化的困境之中。

   课堂的有趣和知识的有效，怎么让这对矛盾体和谐相处？

• 从学科高度把握教学本质

    当前的各种阶段性测试，并不是考学科知识，而是考察学科知识点，从而将学科知识点串联起来的逻辑与思维排斥在外。但是，要想在高考这种大型选拔性考试中脱颖而出，还要看谁能够把学科知识点串联得好。这时候，我们发现逻辑与思维是多么重要！所以，日常教学中，既要采取合理措施强化学科知识点，更要研究如何培养学生的逻辑与思维能力。

• 引起兴趣的“外包装”效应

    要培养学生的学科逻辑思维，少不了对学科兴趣的探讨。在每堂课的课堂切入时，对学科知识的包装显得特别重要。很多老师采用一些外在于学科知识的方法（姑且称之为“外包装”与“广告效应”）。广告虽然可以吸引消费者关注某个产品，但真正让这个产品具有吸引力的，仍然是其内在的价值。同样的道理，对学科知识的简单包装与宣传，应该止于学生对学科知识的外在兴趣。要让学生对学科知识有持久的兴趣，就必须用学科知识的逻辑与思维来锻炼学生，让他们在学科知识点的串联过程中获得成就感，并通过对学科知识的整合来提高自己的能力，真正体会到学科知识的乐趣与价值！

   课堂有趣与知识有效的互换条件

   教师要从学科知识结构出发，来选择与重组学科知识点，在这过程中，学科逻辑与思维起着关键作用。在学习的过程中，不可能将所有的学科知识都与当前的生活联系起来，也不是所有的学科教学都能与学生的兴趣一致，这时，要想办法让学生体验学科学习过程的成就感，感受学科知识的内在魅力与价值，并以这种动力来激发下一步学习的兴趣。

    所以，一定要有研究意识。研究我们的学生，研究教材、吃透教材，研究课标，研究我们自己！保持自己的思想与风格，做最好的自己！