必修三在中学地理里被俗称为“区域地理”，但是实际上必修三远不是区域地理那么简单。必修三在内容设置上也不是单纯的以区域为核心去研究我们的地理问题。

       首先必修三的本质是建立在地理有用性的基础上的，因此在进行必修三教学的时候更多地是运用我们地理的知识去解释还解决我们社会和自然环境所面临的的问题。区域在我们的书本里更多的只是一个平台，然后用各种各样的案例还填充作为我们的一种分析示例。以区域生态环境建设为例，书本提供的两节的内容分别是荒漠化的防治-以西北地区为例和森林资源的开发和保护-以亚马孙热带雨林为例。因此我们更重要的是提炼出我们地理科学在生态环境中建设中的作用及其相关内容，而不是花费太多的时间去认识我们的西北地区或者是亚马孙热带雨林。如果不然那我们就是一叶障目不见森林了。

      其次必修三的地理教材在内容设置上基本都是以区域研究为背景的，第一章主要是分析区域差异，第二章是区域生态环境建设，第三章是区域自然资源的综合开发，第四章是区域经济发展，第五章是区际联系和区域协调发展。个人认为如果我们不能在这五个章节中间寻找到一条主线，单单按照书本或者说教材的线索来把我们的那些零散的东西全部呈现给学生的话，那么我们高中的作为必修三的地理是没有达到目标的，这是初中化的教学方式。但是对于课本本身给我们提供的案例或者说线索，我们应该重视，因为这些案例一般都属于很典型的案例，具有明显的指向性。但是另一方面我们不能只见树木不见森林。必修三的区域研究应该落实在区域发展这一最基本的的前提下，然后在地理科学思维的注入即“区域的表征（是什么）”，“发展的困境或者说矛盾（为什么）”，“发展的选择（怎么办）”这样一种基本的路线，然后通过半个学期的学习，让学习领悟“可持续发展”的必要性和必然性。

       再次地理原理在必修三的渗入并不像必修一和必修二那么的直接和明了。相对来说必修一和必修二就是必修三的基础课，它们所提供的相关地理知识是用来为必修三服务的。一方面必修一和必修二的知识体系都相对比较独立，对地理科学的综合性体现并没有必修三那么明显，另一方面，必修一和必修二的知识体系一般都具有明确的知识逻辑，严密的结构是使得学生学习起来初始具有很大的麻烦，但是一旦掌握这些逻辑结构之后采用联想的方式很容易就可以串联知识体系迅速让自己的学科水平上升一个台阶。但是必修三就完全不同，很多学生学习起来的感觉就是学起来很容易也很简单哇，没有什么难点，但是为什么感觉什么知识都没有学到，而且考试发觉自己就是不会用。一个很重要的问题就是必修三的地理知识本身并不是最重要的了，最重要的就是学会区域地理分析方法，而不是局限于教材的某个具体的区域。

       因此，对必修三，作为一个教师最最重要做的事情就是课前需要对教材重构，对系统化的内容进行总结分类和概括，还要慢慢的把这种思维引入和培养给学生，让他们自己也做到可以广略核心。所以我认为必修三一般有两种基本教学模式：

      其一即总结-案例模式，即教师先站在一定的高度直接把某一块的原理和分析方法呈现出来，然后让学生运用这个方法去分析书本上的案例；

      其二即案例-总结模式，与上一个模式恰恰相反。即先由教师指导学生来进行案例分析，然后从案例分析的特殊到一般概括出区域分析的原理和方法。可以慢慢的最后有学生自己去总结和概括。逐步提高科学能力和思维能力。

      此即为个人的一点儿想法，想一想很快就有一场公开课要讲，为自己加油一个！！