经线和纬线，历来都是初中地理考试考核的重点，但各个版本的教材对经纬网一节的介绍，都基本上是走马观花，显得是那么的不显山露水，寥寥几笔，便过去了。因此，在实际教学过程中显得难度比较大，学生难以掌握。即便是到了初中地理结业考试，也有很大一部分学生对基本的地理座标的标注也无法完成。

之所以出现出现以上情况的主要根源有以下三点：一是课本难点突出：经纬网在地球上本就不存在，为假想线，从认知规律来说，属抽象认识，所以在这一认知过程中，学生缺少了感性认识这一基础，也就难免有空中楼台之感；二是学生能力局限：初一学生刚从小学毕业，空间想象能力肯定不够，不能够从立体空间认识经纬网，从而步入死记硬背的死胡同，效果不好，且容易出错。三是教师教法不当，教师照搬课本中的定义和概念和《教参》中提供的教法，不遗余力，大讲特讲，使课堂显得枯燥乏味，学生却因难以理解和难以接受，失去了学习的兴趣和主动性。

针对以上三点，我认为要突破“经纬网”这节课，须从三方面入手：第一，化虚为实，从现实到虚构；第二，化难为简，从平面到立体；第三，化繁为精，从枯燥到有趣。具体操作如下：

第一步：教室里面找位置

引导学生在如图一（有多媒体用多媒体展示，无多媒体在黑板上板出草图）所示的一个教室里面，描述出颜色较深的那个位置。

设计一个场景：你的一个好朋友要到你的教室里面拿一本书，恰好教室里没人，你如何身你朋友描述你的位置，才能让朋友准确的找到。

由于没有门、黒板之类的定位物，学生将无法进行准确的描述。

加上外围及前后门黑板，让学生来描述。如图二所示，引导学生进行正确描述：从前门进去，第二列第三排。在黑板上板书出来。引导学生得出把握描述的正确方式：第一步：确定起始位置，第二步：说出第几列第几排。

第二场景：你到国外的教室（中间大黒点表示老师的位置，四周小圆点表示学生的位置）去拿书。如图三所示，粗点所示的位置，用前面得出的方法来进行定位。此时，学生言之有理即可，但一定要要求学生确定起始位置，明白起始位置的重要性。比如这样描述：靠前门最近的一列为第一列，顺时针方向第二列，最外围为第一排，身里数的第二排。

第二步：地球仪上找经纬

首先展示地球仪，让学生看到地球仪上有众多的线，告诉他们这些线就是为了方便我们找位置用的。

然后在黑板上或用多媒体展示经线和纬线的简图，如图四所示。引导学生说出经线和纬线的形状、长短、指示方向（这上点在这里可以直接用小学《科学》里面的知识直接说出来，不必在里面绕太多。）然后提问：如何区分这些纬线和经线？

第三步：简图上面标度数

纬度：引导学生想象，把地球压扁，纬线会是一个什么样的状态，画出图五左边的示意图（先不标注度数和虚线）。提问：刚才我们定位的时候，首先做的是什么？引导学生说出要先找起始位置。问：这些线中哪条线最特殊，最适合做起始线？学生会很自然的得出赤道做为起始位置，然后画出虚线，标出角度，得出纬线的度数。这里特别应该注意，不要引出赤道面的概念，这样会无端的增加学生学习的难度。将南北两个半球的纬度标注完之后，就暂时先别管了。

经度：引导学生假想，如果把地球沿赤道砍断，经线会是怎么橷一个状态，画出图五右边的示意（先不标注度数和虚线）。提问：同纬线一样，要学生找出起始位置，学生会感到无所适从。这时老师可将1884年的国际子午线会议简单的给学生介绍一下，给出0度经线的规定。然后如图五的右图那样画出虚线，标出角度，得到经线的度数。

第四步：巧定东南西北

引导学生观察，赤道南北，本初子午线东西，度数完全一样，就和双胞胎的俩兄弟一样，总得分开吧？如何区分？引导学生得出纬度中，向北增大为北纬，用英文字母“N”表示，向南增大的为南纬，用英文字母“S”表示，在经度中，向东增大的为东经，用字母“E”表示，向西增大的为西经，用字母“W”表示。然后用“一生为你”把东南西北四个方位表示字母记住。讲的时候可以表情丰富一些，夸张一些，学生会记得更深刻。

这样的讲解和板图（多媒体课件），一般说来在一节课内可以完成，而且会让学生比较轻松地掌握经线和纬线，对学生后面学习经纬网会打下坚实的基础。当然，这仅仅是笔者的一点教学小结，有不足之处，请各位同仁多加指正。

（作者：虎年生人）