学生的疑惑——课堂的生成性

（实习日记二）

高一 （5）班       WYZ老师

昨天和今天听了吴老师高一10班和高一5班《地球的运动》第一课时——地球的自转和公转。两个班的课堂效果完全不同，10班课堂氛围沉闷；5班积极活跃。下面的是高一5班的听课记录。

课堂导入部分：由于高中的学生来自不同的初中，地理水平有明显的差异，有个别同学基础还是很好的；大部分同学的初中地理的基础比较差，所以课堂开始采用复习导入的方式，补充经纬网的知识。

在授课的过程中，学生提出了很多疑惑，感受到了高一5班同学敢于提问、敢于质疑的精神。学生课堂提出的疑问如下：

1.在老师讲完经纬度后，学生马上提问：我们现在在哪里？中国在哪里？

2.在讲地球自转时，学生又在提问：老师，地球为什么是斜的呀？可以把它弄直吗？谁把它弄歪的？（LPW同学）

（这个提问怎么回答比较好呢？）

3.老师，地球斜多少度呀？（QXS同学）

（原来学生急切的想知道这个黄赤交角，下节课内容会提到哦~）

4.老师讲到线速度和角速度时，没有介绍角速度和线速度是怎么计算的，学生又在提问：老师，角速度是怎么规定的？（QXS同学）

（下课后采访了几位同学，发现学生对于角速度和线速度的定义全然不知，尤其是角速度和线速度怎么得来的，学生不能理解）

5.在介绍近日点、远日点的运动速度快慢时，老师把开普勒第二定律的图画到黑板上，但是老师讲解不详细，没有说这是开普勒第二定律，也没有怎么去解释。学生又在提问，老师，这个图是什么呀？

6.我坐在教室后面听课，旁边的一个学生又在问我：老师，这条线（下面椭圆中竖着的那条线）是代表什么呀？

 （仔细思考了一下这个问题，其实这条线就是通过椭圆的圆心，没有通过太阳哦，太阳是椭圆的一个焦点，所以所有通过椭圆圆心的直线都能把椭圆平分成两部分。但是在学生没有问我这个问题之前，我从来没有思考过这条线是通过椭圆圆心的圆；但是这部分这知识是高二数学的内容，不知道学生能不能理解；其实这条线就把地球公转的一年分成夏半年和冬半年啦~ ）

在图中角速度：57′/d，学生又在提问老师 d是什么意思呀？

7.在讲近日点远日点的时候，又有同学在问问题：远日点太阳直射的时间长还是近日点太阳直射的时间长？（LPW同学）

（这正好是我们经常想到的一个问题：为什么近日点离太阳近,而地球上气温反而低,远日点离太阳远,气温反而高? 近日点（1月初）地球离太阳近，地球从太阳获得的太阳辐射较多，但此时，太阳直射在南半球，南半球获得的太阳辐射比北半球多，因此南半球是夏半年，北半球是年，气温较低。而远日点（7月初）地球离太阳远，地球从太阳获得的太阳辐射较少，但此时，太阳直射在北半球，北半球获得的太阳辐射比南半球多，因此北半球是夏半年，气温较高。）

8.在听课的过程中，又有学生在下面小声嘀咕：太阳有轴吗？（HZ同学）

（其实地球也没有轴啦，地球的自转轴只是，那这时我也问自己那太阳也在自转吗？于是百度了下：1610年伽利略研究太阳黑子时发现，认为黑子的一些规则运动是太阳自转的结果。太阳存在自转，可以从黑子以及日面上的其他活动客体，如日珥、暗条和谱斑等在日面上的移动，或从太阳东西边缘光谱线的多普勒效应来证实。太阳自转方向与地球自转方向相同。在日面纬度不同处，自转角速度不同，在太阳赤道，自转最快，纬度越高，自转越慢，这说明太阳存在着较差自转的现象。 ）

老师讲课过程中存在的不足：

1.讲课声音有点小；

2.学生在课堂提出的很多问题都没有得到解决。

一个课堂学生有很多疑惑，总结原因有两大条：

1.学生敢于质疑的精神（这种敢于提问、质疑的精神要多鼓励)；

2.讲课教师没有做好充分的备课。

在实习的刚开始，我们问指导老师，如果您教相同的两个班，是不是有一个班我们就不用去听课了，老师说：我的课每节都是不同的。今天听了课果真如此，老师的讲课方法、内容差不多，但是不同课堂的学生的反应与学习效果完全不同，这就是课堂的生成性。课堂永远是存在缺陷性的，在不断的总结与反思中才能有提高，学生的提问和疑惑同样也在帮助老师成长。感谢今天高一5班的地理课，给我带来这么多的反思与疑惑，他们才是我真正的老师。

由于是高一5班的实习班主任，在他们的课堂听课的过程中记录了这么多，太爱这帮熊给孩子啦！