记得我在1999年制作第一个powerpoint课件的时候，中学地理课堂教学中还鲜有课件的应用。近几年我每次受邀给华中师范大学的本科生做"计算机辅助教学手段在地理教学中的应用"的讲座的时候，都会首先放映一下我制作的第一个课件——《地质作用》，这个课件的幼稚与单调常常会引起学生们的一阵哄堂大笑。但是，他们可能不知道在1999年这个课件被认为是多么的先进，只要有上级领导来检查，甚至日本友好学校来访问，校长都会让我用这个课件上一节示范课。是呀，课件近些年发展太快了，我的那个课件已经变成了一个大老土。目前，课件教学已经在中学地理教学中广泛使用，而且制作水平也不能同日尔语哦。但是，我很早就想说课件教学在我国基础教育中正在，甚至可以说已经走入两个误区：

误区一：严重夸大多媒体课件教学的作用 
       多媒体课件作为一种新的、先进的教学手段在课堂教学中作用不可否认。多媒体教学手段在我国中学地理课堂教学中的发展速度也是以往任何教学手段所没有的，尤其是在地理学科中，课件教学确实展现了它独有的一些优势，这些确实让人高兴。这与各级教育主管部门、学校有关领导的重视，广大一线教师的勤奋开发是分不开的。

    近两年来，我发现从上级教育主管部门到一线教师对多媒体课件的重视已经严重过头了。我可以略举几例：全国各地，无论哪个级别的优质课、公开课、展示课几乎都要用课件；有的优质课评比标准中甚至明文规定“是否使用课件（20分）”等等，这种现象在5、6年前是难以想象的，而当我们冷静下来思考一下，可能会很容易发现：这种对课件教学的过于追捧已经严重违背了教学规律本身。多媒体课件教学固然有很多，甚至是独有的优势，但是多媒体课件仅仅是一种教学手段，它是对传统教学手段的补充，而不是对传统教学手段的替代。任何教学手段都是为教学服务的，都不是万能的，我们必须根据教学内容、教学设计等来合理选择相应的教学手段。与此同时，这种现象正在毒害我们的教学，尤其是对青年教师的成长非常不利。很多优秀的传统教学手段被大家遗忘，甚至一些作为学科教师的基本功也被无情的丢弃了。我记得我刚上班的时候，老教师教我随手用粉笔画圆圈、中国地图，世界地图等等，现在很多年轻教师已经不练这些了，殊不知这随手在黑板上画图同时也是和学生交流的过程（我记得每次能在20秒钟内画好世界地图或中国地图，都能收到学生佩服的掌声，那节课很少有学生跑神），这种效果有时候是课件难以替代的。我还记得2002年底我到北京参加教育部基教司和中央电教馆联合组织的全国教学软件大赛，在现场答辩阶段，一个物理老师制作的课件——《电路的连接》非常精美，而且智能化也很高，只要学生拖动鼠标连接相应线路，课件就能自动判断线路是否连接正确，如果错误，可以提示哪里出错了。一个评委看后就提了两个问题：物理实验的目的是什么？你们学校的物理实验室还有用吗？所以我认为，应该根据教学内容，教学设计来确定是否选择课件作为教学手段，不是所有的课都适合用课件进行教学。优质课评分细则中“是否使用课件（20分）”是不是也应该改成“是否使用合理的教学手段（20分）”

误区二：地理课堂教学的“趋同化”

    只要在“百度”等搜索引擎上输入“课件”关键词，你会找到大量的课件，有免费的，也有收费的（曾经也有很多朋友鼓动我卖课件，呵呵）。这些课件几乎都是采用“上一步”、“下一步”的线性模式，固定的程序让使用者只能按照课件制作者设计的思路演示。这种课件无疑让使用课件的人的一切教学设计都成为多余，你必须按照一个设计好的程序进行教学，这太可怕了。除了多几张图片或动画，这与传统的教学有什么不同？甚至还不如传统的粉笔教学，它少了与学生的交流与互动，它无法根据课堂的发展来机动的调整教学进度。这种课件教学使我们的课堂变得更加的机械。 课件在网络上的传播，使我们更容易获取课件，但是也使我们的地理教学设计走向“趋同化”。我在想象一个可笑的未来：在全国地理老师努力下，中学地理所有内容的课件都可以轻松的在互联网上下载，于是我们所有的老师都不用备课了，呵呵。我也做了不少课件，也把很多课件放在网络上供全国地理老师免费下载，我都干了些什么？我也在反思，我该怎么办？我近年来在探索一种新的课件的模式，我想通过课件向老师提供大量素材，教师可以根据课堂的需要，随意调用任何素材，由于平时太忙，这个工程还没有最终完成，但是已经有了一个雏形：《北方地区》http://www.pep.com.cn/download/dl/bfdq.swf ，教师可以在课件中任意拖动一种要素的透明度来让学生分析要素间的关系。还有2003开发的一个游戏课件《中国地图拼图游戏》http://www.pep.com.cn/download/dl/zgdtptyx.swf ，也是在这方面做的一些尝试。

后记：这是我近来一直思考的问题，没有最后成型，一种想法，与大家探讨。