日志
- 分享 新课程呼唤有效的“合作学习”
- 走进课堂，无论什么样的课，教师或多或少都会采用分组的方式让学生讨论、合作。讨论时学生各抒己见，有的高谈阔论将自己的想法强加给别人，有的小组则将任务推来推去，有的搭上便车干脆“随大流”，没有经过认真思考。讨论结束后教师让学生发言后活动就此结束。从表面看，课堂气氛很是活跃，但是从实际效果来看却不敢恭维， ...
- 分享 教育实践的层级和体系——教师从事什么样的实践
- 余文森 教育实践也是个具有层级结构的体系，依据实践的目的性和意识性不同，笔者将其分为四个层级： 尝试型实践： 这是一种既缺乏理论引领又缺乏经验基础的实践，目的性和意识性弱，且战且走，盲目被动。这种实践类似于心理学所讲的尝试错误，是水平最低的一种实践。 ...
- 分享 关于有效性的系列思考--余文森 -
- 当前，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得实质性的进展，但是由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象， ...
- 分享 新课程怎样推进教学的有效性---余文森
- 新课程在提高教学有效性上作出了积极的努力，取得了实质性的进展，其中突出表现在以下几个方面： 一、学生变了。课改以后，学生的变化和进步是明显的。 学生变得爱学习了。 让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在压力，改变学生的学习状态和学习体验，使儿童从 “ 受逼 ” 学习的 ...
- 分享 如何克服无效和低效的教学---余文森
- 要克服无效和低效的教学首先就得了解和把握其表现和成因： 1 ．三维目标的割裂 三维目标的有机统一是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。但是课程实施中却出现了三维目标的割裂现象，其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无 ...
- 分享 怎样从有效教学走向优质教学---余文森
- 所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标，优质教学具备以下基本特征： 一、深刻 深刻者，一针见血、入木三分也。“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识 ...
- 分享 新课程为什么突显教学的生成性---余文森
- 这是由新课程所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的： 其一，从人学角度说，人是生成性的存在，生命是不可预测的，“生命不能被保证”，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。教师不应该用僵化的形式作用于学生，用预先设定的目标僵硬地规定学生、限定学生，否则就会限 ...
- 分享 强调生成性是否意味着否定预设--余文森
- 预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师 ...
- 分享 当前教学实践中存在哪些生成误区--余文森
- 生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。 新课程的课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成份，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的 ...
- 分享 如何处理预设与生成的关系---余文森
- 预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。 为此，要认真 ...
