庆龙老师说的我很惭愧。仿佛自己的博文真的是只有写总结了。呵呵。

    其实，当教研员一直挺矛盾，顾此顾不得彼，彼与此觉得都很重要，却顾不过来。比如今天本该去北京上课，但自己联络的东片教育均衡协作综合体教研活动，不得已放弃前者，去参加后者。可能就得一点一点历练才会从容，才会做的更好。

    那就从现在做起，想起昨天去学校听课的情形，其实挺有感慨的。现在初中学校进入二期课改，百花齐放，学校挖空心思搞自己的教学模式，或者学习成功学校的教学模式并在自己的学校强推再进行改革。昨天就是一个例子。讲《世界的语言与宗教》，老师上来出示这节课的学习目标，然后将全班分为16个组，把本节课学的内容分成几块，如“比谁学得快”、“比谁记得好”、“比谁读图准”等环节，出示一组组问题，让学生快速完成，提问回答对问题的学生加分，有的答对给1分，有的2分，问题多的给3分、4分甚至6分，学生很积极。一节课下来，课堂的气氛很热烈。这样的课本也可以。偶尔用之，很有趣味。

    初中地理教学最重要的是培养学生学习地理的兴趣，但这个兴趣是什么？是使学生着迷分数的多少？还是使学生喜欢地理本身的趣味呢？这节课起的的是前者的作用，学生追逐的是分数，那在分数的背后，地理内容有多少兴趣与魅力呢？世界的语言、宗教已经变成了冷冰冰的符号，一个个问题，一个个在书上、图中可直接找的答案，成为学生得到分数的筹码。这样的课作为模式在学校每节课强推之，时间长了，这给学生带来的影响，其实是挺可悲的，难道地理的兴趣只此而已了吗？

   我们的课堂如果是地理知识、地理思维本身散发的魅力让学生乐学的话，我们的地理才会有更好的明天，我们的学生才会学到真正的地理，才会使地理真正改变其人生。世界的语言与宗教本身蕴含太多生动的意义，所以挖掘这本身的内涵，将是真正的兴趣培养。