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二轮复习不是第二遍复习——参加高三二轮复习六区联合教研有感
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前记：主城六区联合教研（渝中区、渝北区、江北区、沙坪坝区、九龙坡区、大渡口区），想着在两江新区还不是建制区，我们学校应该还可以算在半个渝北区之列，所以也巴到起来了，厚脸皮的结果是庆幸自己没有错过每一次学习的机会。 趁热打铁，写下所思所想，以期成长。
什么是二轮复习？
身为一名初出茅庐的新老师，面临第一次教高三，有太多的困惑。正如十八中的谢老师分享的那样，“都说二轮复习，精选，精讲，精练，可是说着容易做着难啊！”
在课后点评环节，市教研员张文革老师提了一个问题，二轮复习课到底如何上？
对于第一次任教高三的我，这个问题也一直困惑我至今。
以前自己也没深入去思考过什么是二轮复习，教学上就跟着师父走，全靠师父带，没有自己的理解和思考。直到今天听到各位老师的分享，顿有一种井底之蛙之感，让我不得不思考什么是二轮复习。
听了各位老师，专家的分享，得出结论：二轮复习不是简单的第二遍复习，是帮助学生将已学知识转化成实际能力的过程，是训练技能、查缺补漏、形成体系的过程。以种田为例，如果说一轮复习是开荒，提供给秧苗生长的基础的话，那么二轮复习就像是有目的有侧重的插秧，秧苗插在哪儿，插到实处，然后秧苗自身才能吸收营养，自发成长。（不知道这个例子是否恰当，没插过秧，但是见过插秧，可能因为春天到了，插秧播种的时节，所以想到了这个例子。）
第一轮复习的目的是以教材为依托全面复习基础知识，是将书“学厚”的过程，但由于一轮复习的时间相对较长，知识点较多且比较分散、零碎，学生不善于把握知识间的联系，难以形成具体的地理思维。而地理是特别强调应用能力的一门学科，导致有同学在一轮复习后出现“一考试就懵，一看答案都会”的现象，我班上还有同学在考试后发出 “考后诸葛亮，考试猪一样”的感叹，究其原因就是知识没有内化，原理没有吃透，没有形成完整的知识体系，所以二轮复习中一个重要的任务就是在一轮扎实的基础知识之上，强调知识的内在联系将原有零碎的知识重组形成完整有序的知识体系将书本“学薄”。
李宗录老师在《基于教育目标分类的高三地理》一文中给一轮复习和二轮复习做了一个区分。
二轮复习课到底如何上？
什么是二轮复习？
身为一名初出茅庐的新老师，面临第一次教高三，有太多的困惑。正如十八中的谢老师分享的那样，“都说二轮复习，精选，精讲，精练，可是说着容易做着难啊！”
今年3月7日参加了我市高三地理二轮复习教学研讨会，观摩了两堂二轮复习课，其中重庆市十一中的胡再贵老师的《辉煌中国看高铁》，围绕着高铁这个热点内容，作了一个以高铁为线索的交通微专题复习，整堂课以高铁为线索，将交通考察的三个大的知识点串连起来，内容可谓详实。
对于第一次任教高三的我，这个问题也一直困惑我至今。
以前自己也没深入去思考过什么是二轮复习，教学上就跟着师父走，全靠师父带，没有自己的理解和思考。直到今天听到各位老师的分享，顿有一种井底之蛙之感，让我不得不思考什么是二轮复习。
听了各位老师，专家的分享，得出结论：二轮复习不是简单的第二遍复习，是帮助学生将已学知识转化成实际能力的过程，是训练技能、查缺补漏、形成体系的过程。以种田为例，如果说一轮复习是开荒，提供给秧苗生长的基础的话，那么二轮复习就像是有目的有侧重的插秧，秧苗插在哪儿，插到实处，然后秧苗自身才能吸收营养，自发成长。（不知道这个例子是否恰当，没插过秧，但是见过插秧，可能因为春天到了，插秧播种的时节，所以想到了这个例子。）
第一轮复习的目的是以教材为依托全面复习基础知识，是将书“学厚”的过程，但由于一轮复习的时间相对较长，知识点较多且比较分散、零碎，学生不善于把握知识间的联系，难以形成具体的地理思维。而地理是特别强调应用能力的一门学科，导致有同学在一轮复习后出现“一考试就懵，一看答案都会”的现象，我班上还有同学在考试后发出 “考后诸葛亮，考试猪一样”的感叹，究其原因就是知识没有内化，原理没有吃透，没有形成完整的知识体系，所以二轮复习中一个重要的任务就是在一轮扎实的基础知识之上，强调知识的内在联系将原有零碎的知识重组形成完整有序的知识体系将书本“学薄”。
李宗录老师在《基于教育目标分类的高三地理》一文中给一轮复习和二轮复习做了一个区分。
——中学地理教学参考 2017.2
同一个目标，但一轮复习和二轮复习从操作层面上就存在着不同。这样一比较，一轮复习和二轮复习的区别应该是相当清晰了。二轮复习课到底如何上？
不论是3月初的研讨会上听的两堂课，还是今天听到的两堂课，都给了我很大的启发， 这四堂课都由一个共同的特点，都是以微专题的形式展开，都在强调，小切口，大纵深。但四堂课，切点的选择，有大有小，课堂的内容，有的老师更侧重于深度，也的老师也全面结合。
今日课后的六区教师代表分享，每一位老师对二轮复习的侧重和方法都不同，有的老师认为二轮复习需要教师主导，教师多讲，而有的老师认为还是需要还课堂给学生，有的老师认为用套题更好，有的老师认为自己选题组合更好，有的老师侧重知识的掌握、记忆，让学生过手，有的老师侧重思维的启发……学情不同，采取的方式势必不同。
如何处理课堂容量与学生思维之间的关系？
沙区教研员沙爷爷（严成龙）的分享让我茅塞顿开。以下简称“沙爷爷六选六不选”：
今日课后的六区教师代表分享，每一位老师对二轮复习的侧重和方法都不同，有的老师认为二轮复习需要教师主导，教师多讲，而有的老师认为还是需要还课堂给学生，有的老师认为用套题更好，有的老师认为自己选题组合更好，有的老师侧重知识的掌握、记忆，让学生过手，有的老师侧重思维的启发……学情不同，采取的方式势必不同。
如何处理课堂容量与学生思维之间的关系？
沙区教研员沙爷爷（严成龙）的分享让我茅塞顿开。以下简称“沙爷爷六选六不选”：
选点，不选面，以点带面；选小，不选大，见微知著；选慢，不选快，慢就是快；选思，不选知，以思明知；选惑，不选晓，问题导向；选主干，不选孤立，主干穿插。
沙爷爷的分享言简意赅，对照自己平日的教学，贪多贪全，还赶进度，思考不足，实在是急需改进。
查找了相关资料，微专题其实还可以细分为：
查找了相关资料，微专题其实还可以细分为：
1、以知识为线索附以能力培养的“话题”类微专题??2、以方法指导为主附以知识应用和能力培养类微专题
——王志彪.初探“微专题”在高三地理二轮复习中的应用.中学地理教学参考2015.3
到这里，有关二轮复习的疑惑已经少了一大半。学，然后知不足。今日听了各位老师和专家的分享，深觉惭愧，还好有各位前辈在前引路，才能拨开云雾。
后记：这其实是一篇迟到了近3年的反思，从15年第一次参加星韵年会以来，经常看到口口老师简直是苦口婆心让大家多动笔啊，然而每次培训都是很激动，培训后很冲动，回家后一动不动，不想给自己找任何借口，除了懒，思想认识不到位以外，没有任何理由。今天在写反思的过程中，又再次阅读了口口老师写给新老师的几篇文章，感觉自己以前是多么的冥顽不灵，还好现在醒悟了。庆幸认识了太多太多有情怀，无私奉献，正能量的老师，虽然很多都都只是默默的关注，但是你们就像一道光，照亮我们前行的路。
很多东西并不会因为时间而过时~每个人的书写虽然是自己的记录和思考，但是也会给别人带来不少启发哟。
