有效教学在实践层面的失衡

在新课改推进过程中，“有效教学”理念受到了人们的普遍关注。一段时间以来，不仅在“有效教学”的理论研究、操作研究方面盛极一时，不少学校和教育管理部门还纷纷强力推出“有效教学”的种种管理措施。然而，在教育教学实践中，如何理解有效教学的理念，追求怎样的“有效教学”？是一个值得反思的现实问题。

有效教学是为了提高教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。然而，一个严峻的事实是“考试文化”加“师本教育”依然是当前中小学教育的“主旋律”，人们已经习惯于从应试的角度、以应试的模式来度量教学的“效果”，通过严格而频繁的考试凸现的分数拥有绝对的权威性。在此背景下，追求考试高分往往成为教学终极的惟一目标，而“有效教学”也不幸蜕变为实现这一“终极目标”的有效手段。

1、教学层面急功近利。在教学实践中，由于课程标准意识的淡漠，许多教师在课程改革实验中不重视甚至不知道学科课程标准。许多课堂教学实例反映出教师不是以课程目标的达成作为教学的出发点和落脚点，而是天马行空，随意而为。更有甚者，不少地方在 “精细管理”、“科学备考”等等美丽的口号下，循着考试的线索，教师把高考的每一个考点都细化成具体对应的讲解和训练，一个考点一个考点地过，一类题型一类题型地练。教学过程变成了流水作业，学习过程变成了“扫雷（寻找并消除知识盲点）活动”，学生全面素质的提升变成了高考应试能力的强化训练。

日前听过一节为省骨干教师培训班学员开设的地理公开课《地图三要素》（高二复习课），授课老师在系统梳理了有关地图部分的知识脉络后，利用多媒体课件的优势，展示了大量的“典型”题目进行当堂训练。仅比例尺部分就有十几道各种题型的题目，“师生互动”，一一解答,过程十分“紧凑”。暂且不谈情感、态度、价值观的交流，即使就纯技术的解题（应试）训练而言，不见典型开路，举一反三，师生共同探求认知规律；更不谈师生间深层次的思维碰撞，产生顿悟与突破的那份精彩。传统的低效的“人灌”变成了利用现代化教学设施优势而进行的“高效”的“机灌”。这节课，得到了一些听课教师的认可，评价为“精细全面”、“富有实效”。不难想象，这样高强度的持续的训练，让学生“什么都见过了”，学生的考试成绩可能不会很差，有的甚至还可能比较突出。毕竟，用应试教育手段对付应试往往比用素质教育手段对付应试“更有效”，更能够占到便宜！然而，这样“有效”的教学能够称之为有效教学吗？

首先，学生的考试能力（且不谈综合学力）并不因这样的教学而有突破性的提高。学习的本质属性是自主性。有效学习必须是学生的自主学习，有效教学策略也必然是培养学生自主性的教学策略。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。无论是“机灌”还是“人灌”的教学策略，没有学生的主动参与和智慧参与，没有学生综合能力的系统和持续的培养，即使教师教得很辛苦，学生学得很辛苦，但是学生的综合能力没有得到有效的发展，他们的考试能力也不会有实质性的提高。在应试时，面对新情景，学生往往缺乏应变能力和机智，难以有最好的发挥。犹如今天我们经常可以看到的拼资源、拼消耗式的经济开发，这样的教学，如果说是有效，也只能属于“高耗低效”。

其次，这样的教学使得学生的学习积极性受到极大的压抑。如果说“教”是各学科教师“各自”的事（新课程大力提倡学科间的合作），“学”却是学生自主的、系统的和综合的过程。由于利益相关，以本学科教学成绩的片面追求为中心的教学，往往伴随着学科间的恶性竞争，导致教育的均衡受到破坏，学生的负担严重加剧，从而损害了学生的“全面、和谐、可持续发展”。我们发现，过度的练习不仅不会“熟能生巧”，甚至会 “熟能生厌”， 使得学生的学习积极性受到挫伤，厌倦学习，从而阻碍了学生的发展，以至于“熟能生笨”。

2、管理层面推波助澜。由于受考试、升学、就业等因素的影响，社会对于教师价值的认同、对于学校价值的认同，甚至对于教育价值的认同，往往是看具体的分数，而不是分数背后的学生素质与发展潜力。同时，学校以及教育主管部门也起到了推波助澜的作用。我们看一下某市教育主管部门下发的有效教学过程管理文件中的“教师有效教学情况统计表”：

附件2：         ××市2006~2007学年度第_____学期

××中学教师有效教学情况统计表

姓名：______年级：_____学科：___________

应该说，该